培養學生自主學習能力的幾點嘗試

一、新舊知識結合是自主學習的突破點

例如，教學《平行四邊形的面積》這一課，平行四邊形面積的教學是在學習長方形面積的基礎之上進行的。教學時，可以運用轉化思想，將平行四邊形轉化成長方形計算它的面積：

1 轉化思想的形成。

讓學生比較三個圖形面積誰大。

①數方格，比大小。

②設問操作：假如沒有方格，給你一把剪刀，你能比較它們面積大小嗎?(通過剪、移、拼，把后面兩個圖形轉化成長方形后即可比較)

③小結，形成“轉化”思想。

2 自主學習，實現轉化。

①給你一把剪刀，一根尺，你能求出一個平行四邊形的面積嗎?

②填空，小結平行四邊形的面積公式。

這樣的設計實現了新知識“平行四邊形面積”與舊知識“長方形面積”之間的鏈接，使學生自主學習成為可能。

二、引導動手操作，是自主學習的新起點

課堂教學是師生多邊的活動過程。讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，是學生自主學習的起步。我在教學“長方體的特征”時，主要設計了以下幾個環節：

1 出示課前搜集的各種包裝盒，讓學生先對它們進行分類，并敘述自己的分類理由。

2 讓學生找出每個面都是長方形的一類盒子，觀察、觸摸、動手量，看看長方體有什么特征。

3 通過學生的發現、教師的引導總結出長、正方體的所有特征。

4 讓學生同桌合作用學具制一個長方體、一個正方體。

這樣，將動手操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，不僅使學生參與教學的整個過程，而且還啟迪了思維發展，更使學生對學習激發起一種強烈需要的內心體驗，讓學生嘗到自主學習的甜頭。

三、教師角色的轉變是學生實現自主學習的關鍵點

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應激發學生的學習積極性。向學，生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。如我在教學《9的乘法口訣》一課內容時，進行了以下嘗試。

為了教學“9的乘法口訣”，我把課堂主題圖制成圖片，準備以9個長方形圖為學習材料，引導學生探究每一句口訣。課始，當我剛出示一個長方形圖，導人課題。就聽到一陣竊竊私語聲，“9的乘法口訣，我知道。”“我還會背呢!”孩子們興奮得相互炫耀著。我愣住了，怎么辦?壓抑住學生，按原計劃演示圖片推導口訣嗎?教師演一場獨角戲嗎?孩子們已經會背口訣了，還能理會口訣推導過程嗎?這時，我靈機一動。真誠地對學生說：“你們已知道9的乘法口訣了，我還不會呢!今天我來做學生，你們教我，好嗎?”學生興奮地叫起來：“老師成為學生了!”在這個用真誠醞釀的和諧氛圍中，學生迫不及待地展示自己。“老師您記住啦，9的乘法口訣有9句……老師，9的乘法口訣就是從一九到九九”。孩子們爭先恐后地向老師表述自己知道的有關9的乘法口訣知識。“我告訴您背吧!一九得九……九九八十一。”幾個孩子干脆搖頭晃腦地背起來。

責任編輯 楊 博