習作評語應凸顯指導意義

一、立足一篇，以點帶面

從教材對習作的安排來看，體裁各異，每一篇都有其訓練的側重點。教師在進行習作指導時要將眼光放長遠一些，不能就篇論篇。而要以點帶面，學生弄清這一類文章在寫時應該如何寫。同樣教師在寫習作評語時，不僅要對本篇具有指導意義，而且對同類文章同樣具有指導意義。例如第十二冊課本第一篇習作要求學生寫“漫談寒假生活”，其實質就是記錄下大家互聊寒假生活的相關內容。這類文章要求話題內容較多，事情不必過分詳細，而且都要借助他人之口說出。在寫作時有些同學并不能夠領會教師所提示的寫作要領，出現只記錄自己或兩個人說話內容的情況。對于這樣的習作，我們不能只指出他的缺點，而且要通過評語再次提示他該如何來寫。如教師可以這樣寫：“對于這類文章，談話的對象應該多一些?！薄盀槭裁础痢翛]有說話呢?”等等。

二、大處著眼，小處著手

教師評語的著眼點要大。例如學生習作的主題確定、材料選擇、價值取向、謀篇布局等等，教師在進行習作評價時都要進行考慮。對于存在的問題一定要指出，這可以體現在教師評語中的總批之中。例如有些學生寫習作《村居》時不夠嚴謹，有開無合，光有詩人高鼎的出現，而沒有最后交代高鼎的去處。我就寫上這樣的總批：“為何只有人物的進場。而沒有人物的退場呢?建議：給文章加上一個結尾，交代一下高鼎的去處?！?/p>

像這樣大的“硬傷”習作中畢竟比較少見。因此教師評語要注重其更重要的一面，就是從小處著手。教師在進行習作評價時的切入點一定要小，這樣對學生的指導意義才較大，學生的習作能力才能實實在在得到發展。

1 指出習作中的錯別字。學生在習作時經常會出現一些錯字、別字，教師不能因為其屬“小”毛病，便置之不理。不管從尊重祖國的語言文字角度來講，還是對學生負責的角度來講都應該指出，這樣才能避免學生下次再犯同樣的錯誤。另外如果教師能發現這些細小的毛病，學生在習作時便不敢馬虎了。

2 指出習作中不當的詞。因為對詞語的意思認識不夠到位，學生在寫習作時經常出現“詞不達意”、“過分夸大”、“背道而馳”的現象。如一位學生在寫《漫談寒假生活》這篇習作時，最后這樣寫道：同學們談得熱火朝天，真是話不投機半句多呀!很顯然這里的“話不投機半句多”使用不恰當。為了讓她表達準確，我在旁邊寫道：可將“酒逢知己干杯少”改一下。后來這位同學改成了“話逢知己千句少”。

3 指出句意表達不妥之處。學生在習作的過程中，難免有些句子表達不妥。如有一位學生在改寫《村居》時有這樣一句話：在春光明媚的早春二月，詩人高鼎來到農村體驗生活。很顯然這里“春光明媚”與“早春”重復。于是我在寫評語時寫道：春光明媚已是春，何必再說是早春。學生在修改時將“早春”刪去了。

4 指出段落中的不妥之處。這里段落中的不妥之處是指：句序顛倒，敘述混亂；重點部分，著力不夠；非關鍵處，寫得過細。這些都要通過教師評語體現出來。如一位學生在進行《村居》改寫時，將學生放學后放風箏的情形寫得非常簡單。這是文章的一個重點部分，很顯然不能這樣簡單的處理。于是，我在寫教師評語時寫道：放風箏部分為文章的重點，應該詳寫。

三、二次“寫”“評”，促進發展

學生的習作總有不完善的地方。教師要指出不足之處，而且要讓學生再寫，以彌補不足。這里需要提醒的是，教師讓學生重寫的內容不宜過多，應該有重點地進行選擇，以免給學生造成過重的負擔。對學生的二次創作，教師也要進行再次評價，予以肯定。

仍以上文“放風箏”為例。原文：孩子們回來得很早，他們趕忙去家里拿起風箏，趁著東風放起來，他們一個個都笑得把牙齒露了出來。對于這樣的習作固然要指出其中的不足之處，但光指出肯定是不夠的。因此我在習作總評時寫了這樣的評語：建議將放風箏部分重寫。學生修改后的文章如下：他們拿著風箏到草地上放起來，一個個都開心極了。有一個小孩對其他幾個小孩說：“你看我的風箏放得多高呀!”他們一個個在草地上跳呀、笑呀。你看他們玩得多開心哪!盡管這部分文字仍然有一些缺憾，但與第一次相比不是有了一些進步嗎?我想這不就是學生習作能力的提高嗎?

責任編輯 丁洪剛