讓學生愛上作文

筆者對某小學三年級學生進行調查，發現有68％的學生對寫作文不感興趣；48％的學生認為寫作文只是為了完成作業；還有33％的學生認為寫作文是為了考上重點中學；對作文有濃厚的興趣學生的只占18％，進而在初中和高中，學生討厭寫作文、害怕寫作文的比例分別上升為約65％、85％，而且學生的作文嚴重脫離生活現實、說假話套話連篇。比如1995年上海中考作文題為《母愛》，一場考試下來，竟有幾百名母親無故與世長辭。幾千名母親得了癌癥或患有殘疾，應考生母親如此高的傷亡率使閱卷老師大跌眼鏡。為此，筆者在實踐中通過不斷探索總結了以下幾種方法和途徑讓學生愛上作文。

一、以學生對自然界和社會的觀察實踐為源泉

某年上海高考語文卷的作文題為《初夏的時令特征》，不料這樣一個題目竟令眾多考生驚得目瞪口呆。試想一個18歲的耳聰目明的成年人竟連初夏的時令特征都說不清，因此教師必須下大力培養學生全面細致地觀察事物的能力，這樣才能使學生筆下的觀察對象生動形象。在低年級記實作文當中，主要以觀察實物為主，例如第五冊第二單元的作文要求寫一個小物件，要寫一寫它的形狀、顏色、用途，以及惹人喜愛的地方。教材中也有很多文章涉及到對事物的觀察，如《馬踏飛燕》觀察的是一件手工藝品；《爬山虎的腳》是觀察植物；《三味書屋》觀察的是一處室景；《壁虎》則是對動物的觀察。所以教師要讓學生從中用心體會觀察事物的方法，然后引導學生觀察一處景物、場面，動植物的外部形態、文具、玩具、小手工藝品或參觀、游覽。觀察比較復雜的環境。最后再向學生介紹觀察和猜測周圍人外表和心理活動的方法，養成細致全面觀察體驗生活的習慣。作文時才能文思泉涌。作文也變成了一份樂事。

二、以合作的教學手段為方法

傳統的作文課師生之間，學生之間缺乏必要的交流與討論，課堂氣氛嚴肅。而且作文課教師的指導僅限于寫前或寫后的講評，寫前的指導往往以提要求的方式限制了學生創造性思維的展開，而寫后的指導又由于修改一環的缺失而變成紙上談兵，在真正需要指導和討論的困惑、焦慮、舉棋不定的寫作過程中，學生才是“主體”，是失去“主導”后的孤立無援的“主體”。這種孤獨、可怕而又痛苦的作文過程極大地加深了學生對作文的恐懼，所以新課改要求我們加強合作。

首先是師師合作，即教師間的合作互動。在作文教學之前，年級組教師集體合作備課。這樣的合作互動，不僅能使教師間的人際關系得到進一步改善，而且還能取長補短，更有利于提高作文教學質量和水平，體現教育“個體勞動，集體成果”的特征，更能實現教師的主導作用和人生價值。

其次是師生合作，即師生間的合作互動。在作文教學過程中，師生共同參與。如讓學生參與到作文的批改和講評中，先教給學生批改的依據、方法和主要內容，要求學生指出批改文章的優缺點，提出修改的意見，并鼓勵學生互相展開討論，最后教師作總結性批改。這就改變了作文課傳統的單向活動，不僅使學生人格得到尊重，主體作用得到較好的發揮，獲得較豐富的知識。而且師生間的相互作用，相互影響，能夠形成民主、平等、融洽的師生關系，使教師及時收到真實的反饋信息，便于不斷探索和改進作文教學方法，使作文教學成為師生共同探索，共同享受成功的喜悅，實現教學相長的過程。這種方法有利于增強學生的主人翁意識，培養自主、自立、自信的創造性人格品質，同時，也有利于學生在互相評改的過程中更好地掌握作文的要求，發現同類作文的優缺點，來取長補短。

最后是生生合作，即學生問的合作互動。在說、寫作文過程中，讓學生自愿結成小組來討論作文，甚至可以兩人或多人分工合作，合寫一篇作文。這種方法通過學生個體間的互補，小組問的互補，不僅能充分尊重學生的主體性和差異性，開發學生的潛能，最大限度地發揮合作小組的作用，而且能充分調動學生的作文積極性。

三、以社會新聞為補充

每天的新聞可說是社會的萬花筒，大到影響全球的政治、經濟、軍事、科技等重大新聞，小到百姓衣食住行，包含了社會的方方面面。我們獲得新聞的來源有報紙、廣播、電視和互聯網等等。現代新聞以它的全方位、高速度、多層次、全球性展現在我們面前，極大地開闊了作文教學的視野，活躍了寫作思路。通過新聞學生了解社會，產生想寫想說的表達欲望，作文教學的沉悶局面將會因之而扭轉。

例如我讓學生收集2008年初南方雪災的新聞，然后擬了求援信、感謝信、引咎辭職信、倡議書、調查報告、雪災對南方動植物、旅游業、農業、交通運輸業的影響等很多作文題目讓學生練筆，學生反響熱烈。

總之，我們要積極探索搞好作文教學的各種有效方法，讓學生愛上作文，使他們的作文水平能迅速得以提高。

責任編輯 丁洪剛