小學語文教學中人文意境的創設

小學語文課的教育目的，旨在通過課堂活動，讓學生掌握一定的語文基礎理論，能運用所學知識提升自已認知世界、表達情感的能力。而通過與課堂教學要求有著內在一致性的人文意境的創設，能夠使文字的呈現更加直觀形象，貼近現實生活，激發學生學習的積極性與主動性。另外，由于語文課自身所具備的對學生內心價值的關懷功能，也使得人文意境的創設，越來越被許多語文教師所關注。本文擬通過解讀日常教學中的一些問題，提出一些創設語文課人文意境的對策，從而對語文課的教學起到實踐上的指導作用。

一、深入挖掘教材，奠定文本依托

小學語文教材作為國家標準化的讀物，其中的篇目能在保證其可讀性與藝術性的同時，緊密地契合小學生思維能力活躍，求知欲、好奇心強的特殊生理、心理特點，使其成為人文意境創設所不可繞過的必備載體。而教材中出現的景物、人物、事件，經過教師的恰當演繹，靈活處理，都能挖掘出其中所蘊藏的深入淺出的人文內涵，為在課堂中人文意境的創設，提供了優秀的素材資源。

例如《美麗的南沙群島》這篇課文中，生動的語言，流暢的筆觸，明晰的結構對南沙群島的地理風貌與所蘊藏的寶貴資源都進行了文采斐然而生動深入的刻畫。教師通過帶領學生進行深入的文本閱讀，不僅讓學生從基礎知識這個維度感受了詞句文法的精妙，更在情感價值這個層面感受到作者激越的愛國之情，激發了學生強烈的民族自豪感與民族自信心。由此，一種格調崇高的人文意境在不知不覺間散布于課堂之中，彌漫于學生幼小的心田。

二、擺脫思維慣性，引導理念創新

語文教師只有充分調動學生思維的主動性，幫助學生打破思維慣性的束縛，才能在人文意境創設時，有效地將學生納入知識的建構過程中。為此，教師要緊扣小學生的思維特點，運用橫向、縱向、側向、反向等多角度、多層次的思維方式培養學生的創新思維意識。促使他們產生深入探究的動機。

例如在《狼和鹿》這節課中，教師根據小學生喜比試，愛游戲的認知特點，讓學生在深入理解課文的基礎上，自己分角色來扮演狼、鹿、獵人，在幽默的氣氛中，激發學生在個體充分思考的基礎上小組合作理解“人們隨意殺狼反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的罪魁禍首的事實”。一種求新思辨的人文意境，在學生的積極交流中營造了出來，學生不難悟出保持生態平衡的道理。

三、豐富教學手段，激發學生興趣

小學階段的學生抽象思維能力較弱，而感性思維能力較強，教師應善于通過課本插圖解說、多媒體視頻播放等形式啟發學生想象，從內心深處調動起認知的積極性與主動性，使得人文意境的營造有了圖文化的載體和積極的接受者。

如在《水鄉歌》的授課中，教師可以用《夢里水鄉》等有關江南美景的歌曲作為課文的切入點，把樂曲的美妙與課文的內容聯系起來，將學生帶人一種充滿懷舊與寫意的意境中。在隨后的授課中，教師仍可充分發揮多媒體的作用，將有關本課的圖片、視頻播放給學生看，讓平面的文字立體起來，讓刻板的內容鮮活起來，讓單調的知識豐富起來，從而為學生勾勒了一幅美輪美奐的現實畫卷。在“潤物細無聲”中。濃厚的人文意境不言自明。

四、改革授課模式，彰顯教學智慧

語文教師必須放下基礎知識的包袱，尊重小學生的身心特點，從學生長遠發展的角度，從學生“三觀”引導的高度。力求實現授課模式的突破。讓學生在學習基礎知識的前提下。產生人文意境的升華。

例如在《孟母教子》這篇課文的教學中，教師在幫助學生處理了相關的字詞后，采用動畫播放等形式引出人物。然后讓學生充當起教師的角色，在小組充分討論后，選出代表，站在自身的立場來對課本進行解讀，論述其中孟母在引導孩子成長過程中的教育智慧，以及在其中流露出的拳拳愛子之心，最后教師再進行適當點撥。這個教學過程，教師言之甚少，但我國傳統文化中的經典故事及其蘊藏的文化內涵，因為探究，在學生的心中逐漸明確起來了。

語文教師要注意揚長避短，發揮意境在激發學生學習積極性，增強學生主動性中的優勢，從引導學生自主學習開始，在探索和研究中，于學生不經意間，讓一種濃厚的人文意境浸潤學生的心靈。只有這樣，才能切實有效地提高課堂教學的質量，將素質教育切實落到實處。

責任編輯 丁洪剛