閱讀教學中的科學教育

隨著新課改的不斷深入，教材中的科學小品比例有增無減。這不僅帶來了教學內容的深刻變革，也帶來了教學方式的深刻變化。在閱讀教學中，恰到好處地對學生進行科學教育，乃是時代的呼喚。從而，讓學生在一塊石頭上看到風景，在一粒沙子里發現靈魂。

一、關注科學知識的教育

科學小品寓知識性、趣味性、科學性于一體，搖曳著奇思妙想的思維火花，凝結著科學探索的創造之果。在閱讀教學中，我們要關注對學生進行科學知識的教育。這里所說的科學知識的教育，不僅是對文本知識的傳承，而且是指對課程資源的開發與利用。在對課程資源的開發與利用中，既要發揮文本優勢。又要關注相關鏈接。由于資源的開放性與信息的密集性的特點，教師與學生之間的關系不再是傳統的主客或主動與被動的關系，而是一種平等的合作或協作式的關系模式。因此，關注對學生科學知識的教育，不僅是教學內容的創新，而且還是教學觀念、教學手段與方式的變革。

如，閱讀蘇教版第九冊《吊燈與鯊魚》。這是一篇說明科學道理的文章。通過發明世界上第一臺擺鐘和研制防御鯊魚襲擊器具這兩個事例的敘述，說明“規律往往就隱藏在重復現象之中”的道理。如果在導人新課中，與生活鏈接；在整體感知中，與資料鏈接；在研讀課文中，與實驗鏈接；在拓展思維中，與多媒體鏈接，那么，抽象的科學道理就會變得具體，枯燥的課堂教學就會變得多彩。

二、關注科學探究方法的培養

什么是科學?簡而言之，科學就是提出問題并尋求答案的過程。比如，研究螞蟻。首先提出疑問：螞蟻會說話嗎?接著提出猜想：螞蟻與螞蟻之間肯定也有語言的，所以它們才同心協力搬運食物。然后進行實驗(試驗)：想辦法跟定一只螞蟻，仔細觀察這與同伴之間是如何交流的。最后得出結論：原來螞蟻是通過觸角來溝通的。這種帶著問題尋求答案的過程就是科學探究的過程。

仍以《吊燈與鯊魚》為例。文章第二部分講了發明世界上第一架擺鐘的故事。雖然直接發明擺鐘的人并非伽利略，但發明者所依據的“擺動的等時性原理”卻是伽利略發現的。所以，此段以較多篇幅講述了伽利略發現“擺動的等時性原理”的過程。作者的行文思路是這樣的：以趣生疑(伽利略對牧師的演講不感興趣，卻被天花板上的一盞吊燈吸引住了)——觀察與猜想(他目不轉睛地盯著吊燈，驚奇地發現，不論吊燈擺動的幅度多大，吊燈往返擺動一次的時間似乎總是一樣長)——實驗探究(回到家里，他找來兩根同樣長的繩索，各掛了一塊相同重量的鉛塊，讓它們來回擺動，并加以比較)——得出結論(發現了擺動的等時性原理)。細加比照，行文思路大約與科學研究的一般方法相吻合。因此，在閱讀教學中，要讓學生根據文章的思路復述伽利略發現“擺動的等時性原理”的過程，讓學生認識科學探究的一般方法。并結合重點詞語的理解，讓學生進一步認識觀察、實驗與發現的因果關系。

三、關注科學探索精神的培育

教育的真義就是價值引導與自主建構的統一。從學生的成長過程來說，是精神的喚醒、潛能的顯發、主體性的弘揚和獨特性的彰顯?？茖W小品的教育，既關乎知識的傳輸，又關乎科學探索精神的培育。認識牛頓，就聯系到“相對論”；認識愛因斯坦，就聯系到“萬有引力”；認識居里夫人，就聯系到鐳的發現……在他們成功的道路上，有探索的艱辛，有失敗的煩惱，當然也有發現后的驚喜……科學小品正是通過他們非凡的經歷，在把成功的碩果呈現于讀者面前的同時，也在告訴人們：放棄失敗意味著放棄成功。因此，要著意關注對學生科學探索精神的培養，讓學生在失敗與失敗的碰撞中，覓見成功的曙光；在失敗與成功的對接中，聆聽未來的召喚。

如，蘇教版教材中的《叫三聲夸克》。“夸克”可以說是目前人們發現的最小的物質結構單位?？淇说陌l現絕不是一朝一夕的事情。夸克的發現過程、科學家的探索過程給我們這樣的啟示：科學家實驗往往經歷這樣一個過程，即科學實驗，發現問題－提出假說，實驗檢驗－建立理論，不斷完善－發現問題，解決問題一產生新的疑問……由此可見，一方面科學家不斷探索，發現新知，推動科學研究的不斷深入；另一方面，新的發現又層出不窮，又需要科學家去繼續探索。這種科學探索的精神源于科學家對科學事業的鐘愛，源于科學家對人類社會的責任，源于科學家對自身價值的珍惜。因此，在閱讀教學中，我們要通過資料的搜集，多媒體的相關鏈接，科技館的參觀訪問等多種形式，向學生推介科學家的光輝業績，去喚醒學生沉睡的潛能，開啟學生封閉的心智，放飛學生囚禁的情愫。

責任編輯 王 波