對思政課中“突發性問題”的解決

思想政治課開放式教學要求把教材內容與生活情境有機結合起來，使教學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，讓學生感受生活化的教學，并以此引導學生通過聯想、類比。溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路，使學生加深對新知識的理解，學到解決問題的策略。因此，在教學中就不可避免地出現教學環節與教師課前所設想的步驟相“脫節”的現象，并由此出現各種各樣“預設外”的問題。而此類問題的產生，對教師的教學來說可謂是機遇與挑戰并存。處理得當可使課堂氣氛活躍，出現一些課堂“亮點”，增強課堂教學效果。反之，不但會使課堂教學效果大打折扣，而且教師的教學能力和水平也會受到學生的質疑，使老師在學生中的信任度下降。因此，如何恰當處理“預設外問題”，不僅事關課堂教學效率的高低，而且是對教師的課堂機智和主導能力的一大挑戰。

一、精心教學設計，課前準備充分

課前教師如果不充分地“備學生”，不考慮學生在學習過程中可能出現的各種問題，在面對課堂的“預設外問題”時，就可能會讓學生牽著鼻子走、被學生問倒，或者出現偏離主題的情況。反之，教師在課時教學設計中如能制訂一個框架式的課前計劃。在計劃里給課堂意外預留較多的空間，同時盡可能多的考慮學生對知識的把握程度以及學生思想上的疑點，才能從容不迫地面對“預設外問題”。因此。教師一方面要對教學主題和內容進行加工、處理，圍繞教學主題對教學內容進行重新組織，選擇利用不同的教學資源，做課程的開發者，并根據教學目標挖掘與教學內容密切相關的教學資料。另一方面，教師要有明確的教學目標。在充分了解學生學習狀況的基礎上，創設問題情境，激發學生探究問題的動機，引導他們發現問題，確定進一步探究的愿望和方向。如講“國家的宏觀調控”時，教師除了對宏觀調控的必要性、目標、手段、意義等知識進行整合外，還要考慮當前生活中學生較為關注的如“房價、醫療、學費”等問題，并作較為全面地分析。就房價來說，教師在備課時必須考慮房價上漲的原因、影響、調控的手段、調控把握的度等一系列問題。這樣，教師才能做到從容不迫、游刃有余地面對“預設外問題”。

二、遵循教學規律，力求自然生成

“預設外問題”的出現，說明學生在學習過程中遇到了困難，根據他們已有的知識、閱歷、價值觀的經驗難以有效解決問題。此時教師必須遵循學生的認知規律，努力促使學生將當前遇到的問題和自己已經知道的事物相聯系，創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生調動和激活已有的與解決問題相關的知識積累、事理感受、人生體驗，并在教學的互動中進行再加工、創造，不斷地沖突、順應、融合，最終促使問題的解決，從而使課堂真正地從“教師的課堂”回歸到“學生的課堂”。力求課堂的自然生成，問題的自然解決。

三、開發課程資源，拓寬學生視野

要切實解決學生在學習過程中面臨的各種問題，教師在平時教學過程中就要積極開發課程資源，使校內外潛在的課程資源轉化為現實的課程要素，以豐富課程的內涵，擴展課程的外延，使教學融入生活，走向開放，以此來拓寬學生的視野，增加學生的知識儲備，增強學生辨別是非的能力。從而提高學生自身解決問題的能力和水平，減少“預設外問題”的產生。為此，教師在課程資源開發時要做到：一要篩選。大自然與社會生活中的資源豐富多彩，但自然與社會中的資源并非都能直接利用。即使可以利用，也未必就與所進行的教育教學內容相吻合，尤其是某些表面上相似，但本質不同的現象更不能胡亂利用。如講“民族問題”的有關內容時，只能選取青藏鐵路、西部大開發等材料，而不能用南水北調的事例，否則會使學生趕往走入誤區。二要融合。在資源的開發與利用中，可通過嵌入等方式將有關資源加以融合，將其原有的作用放大，并產生新的功效。如講“我國是聯合國的創始國之一”內容時，可引導學生將政治、歷史知識溝通，既利用歷史知識來說明這一政治道理。又運用政治知識分析、理解歷史現象，從而在政治、歷史之間的邊緣處建立了新的聯系，有效地提高了學生的綜合思維能力。三要創新。由于不同地區、學校的條件不同，教師在教學時難獲得真正切合本校學生實際的課程資源時，這就需要教師利用現有的資源進行創新。如在政治課教學中可結合時事熱點編寫專題學習材料，為學生提供學習文本。

伴隨著新課堂教學模式在實踐中的推行，課堂教學的開放性和不確定因素也將大大增加，各種“預設外問題”也會不斷增多，這無疑對廣大政治教師的應變能力和課堂駕馭能力形成嚴峻挑戰。提高我們的綜合素養無疑是應對這種挑戰的最有力武器。

責任編輯 丁洪剛