英語教學對學生個性的關注

一、為個性發展創設氛圍

英語教師要跳出英語學科的局限，既要為具有英語特長的學生的全面發展考慮，也要為不具備英語特長的學生的全面發展考慮。這就要求我們在課堂教學中創設和諧的教學氛圍。在教學過程中。教師要把自己作為學生中的一員，充分尊重并肯定自己的學生，要巧妙“指路”，靈活“搭橋”。通過恰當的途徑和方法。激起學生健康、積極的情緒體驗，促使學生自覺接受教育，從而促進教學質量的提高。此外，課堂上教師還應用親切、平等、商量的口吻與學生交流互動。個性化的英語教學，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發，能溝通師生之間的情感，創設教學的情趣和氛圍，產生幽默中不失本分。歡樂中不乏啟發的教學效果。有一次練習課，有一個同學的練習找不到了，我問他：“你的練習呢?”不知教室后面誰冒出一句：“走親戚了。”我不但沒有批評他。反而接著說：“出國了嗎?怎么沒到我這兒辦護照呢?”大家都笑了。本來講的練習是枯燥無味的，沒想到這個小插曲讓同學們一節課都保持著歡快的心情。回答問題的聲音都比平時大了許多。

二、為個性發展創造機遇

教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓學生自由地抒發，如實地描寫自我個性，從而創造良好課堂教學環境讓課堂充滿學生的個性活力。為此，教師在備課的時候必須認真分析教材，找出哪些是可以留給學生的空間；在上課的時候要努力通過設問和應用性的交流活動使學生有機會表現出運用英語的潛力，不要輕易直接告訴學生應該說什么。只有留給學生充分的空間，才能使學習有困難的學生有機會彌補自己的不足，使學有余力的學生有機會發展自己的特長。如在教學之初，可以寫出所講內容單詞的首尾字母引導學生猜測；猜測思考后引導學生回憶學過的與猜測詞語有關的句子；教學過程中根據班級實際情況設置相關話題引導學生討論；討論之后可以展開評比等。

三、為個性發展靈活教學

靈活運用教學模式：思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設計教學思路。首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。不拘泥于教參。不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。其次，找準教學“突破口”。教師如何發展學生的個性是教學思路的“突破口”。個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言、一家之行，而是在尊重教育規律上各展百家之長。

在課堂上教師可以用快速反應的方式通過“pair bypair”的形式，有節奏地讓學生練。這樣無論學生成績好與壞，人人都能參與。學生在活動時都被一種積極的情感所支配。都將大大激發他們參與課堂教學的熱情，調動其積極性。在小組活動中，把教師的教學要求轉化為學生自己的愿望，給學生提供了學習語言結構、理解語言功能的外部條件和參加語言實踐的機會，課堂上氣氛活躍。學生想在課堂上有好的表現，他們在課前、課后就會有興致去積極準備，互相對話。大大激發了他們學習英語的興趣。因此。課堂上教師要給學生更多地搭建交流平臺，根據需要讓學生分組討論，在小組討論中會涌現出表現學生差異的個體資源，這類資源通常會在小組合作過程中得到利用，而在小組匯報或展示時又會有集體資源出現。

四、為個性發展個別教學

個性的差異和個體發展都要求教師因材施教，有針對性、創造性地促進“有個性的個人”的全面發展，使之形成優良的個性。學生和發展不同，能力傾向不同，有些學生需要特別幫助，沒有這種幫助他們的發展將面臨困難，所以對不同的個體提供不同幫助將對學生的發展起到關鍵性作用。在實踐中，我們依據教材各單元的知識技能、過程方法、情感態度，制訂一個基本目標，這是每個學生都要努力達到的共同標準。同時再為不同層次的學生制訂各自較為合適的努力目標。這一目標允許學生用不同的時間和速度來完成，其間也可以調整自己的學習目標。

經過一階段的摸索實踐。我認為只有充分尊重學生的學習個性，滿足不同學生學習英語的內在需求，才能激發每一個學生在英語學習中的自主性、創造性，才能依托英語學科知識的學習，有效地培養學生健康的個性，從而使英語學習在學生的人格發展中獲得意義。

責任編輯 丁洪剛