關注學生心理 激發化學興趣

“對一切來說，只有喜愛才是最好的老師，它遠遠超過責任感。”，對于初中學生，學習化學也不例外。因此，激發、培養學生學習化學的興趣應是優化課堂教學，提高化學教學質量的前提。在教學過程中，教師要根據學生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點設計教學環節，運用恰當教學方法，充分調動學生思維的主動性和積極性。

一、展現演示實驗的魅力，激發學生學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是學生認識化學界的窗口。形象鮮明、生動的演示實驗最能吸引學生的注意，激發起學生學習的興趣，是創造學習最佳情境的有效手段。例如，在教學“氧氣的性質”這一內容時，我沒有按照先物理性質后化學性質的常規步驟平鋪直敘，而是調整順序，以演示實驗開路，以“趣”引“思”。我預先準備了一瓶氧氣和一瓶空氣，放在講臺上，告訴學生：兩瓶氣體中一瓶是氧氣，一瓶是空氣，你能確定哪一瓶是氧氣嗎?這時學生的注意力集中，議論紛紛，但說不出解決的辦法。我又問：用肉眼能否確認呢?大家都說不能，因為氧氣和空氣一樣也是無色無味的氣體。正當學生進入“心求通而未得、口欲言而不能”的“憤悱”狀態時，我把一根帶有火星的木條分別插入兩只瓶中，學生看到了迥然不同的現象，問題迎刃而解。通過以上實驗，學生既明確了氧氣的“色、態、味”等物理性質，對氧氣的化學性質也獲得了生動的感知。這樣教學，教師講來得心應手，學生學得輕松愉快。

二、密切關注生產生活實際，培養學生學習化學興趣

化學知識與生產生活實際有著廣泛而密切的聯系，所以課堂教學中應注意把教學內容與生產生活實際聯系起來，使學生體驗到所學知識的價值和用途，從而培養熱愛化學的興趣。如在講授“一氧化碳的還原性”時，我指出課本上的化學方程式：

Fe₂O₃+3CO高溫2Fe+3CO₂

這個化學方程體現了現代冶金工業中煉鐵的化學原理。接著我提出一個問題：“煉鐵的主要原料是含Fe₂O₃的鐵礦石和焦炭，請在座的未來化學工程師們設計一下，以原料煉得鐵要經過哪幾步化學反應?寫出各步的化學方程式。”通過練習，學生不僅牢固掌握了一氧化碳的還原性，而且對它與二氧化碳以及碳之間的相互轉化關系達到融會貫通的境界，對這些反應在工作上的應用也有了難忘的印象。

三、充分提供動手機會，發展學生學習興趣

初中學生喜歡實驗，特別是喜歡自己做實驗，正如有些學生所說：“見到儀器手發癢，不摸不弄不舒暢。”如果能夠滿足學生這種迫切的心理需要，就能進一步發展學習興趣。同時還應注意指導學生實驗前按要求進行實驗預習，明確實驗目的，了解實驗步驟，弄清注意事項；實驗時細心操作，認真作好記錄，遵守實驗室紀律，課堂氣氛活躍。

對于部分學習成績優秀的學生，還可以組織他們參加“化學興趣小組”，開展課外活動，如制取硫酸銅晶體，測定硝酸鉀在水里的溶解度等。讓他們自己設計實驗方案，從制取氧氣后的殘留物中提取二氧化錳，反紅糖制成白糖等。在這些課外活動中，學生興趣濃郁，實驗能力不斷提高。

四、對癥下藥，穩定學生學習興趣

學習上成功的歡樂是一種巨大的情感力量，會使學習興趣持久地保持穩定。而學習上的失敗則會嚴重挫傷學習積極性，對學習興趣產生負效應。有些學生由于智力因素等諸多錯綜復雜的原因，學習上困難較多，容易失去繼續學習的興趣。平時，應從思想上關心他們，主動親近他們，經常找他們個別談心，滿腔熱情地加以個別輔導。在課堂中，給他們以充分的照顧，啟發引導，點燃他們思維的火花，讓他們解決力所能及的問題，從而體驗到成功的喜悅。如“根據分子式的計算”中有一道習題：①1000克硝酸銨中含有氮元素多少克?②多少克碳酸氫銨中含有這些氮元素?這樣，中差生解題有了思路，計算便不困難了。對于中差生的點滴進步，我們都及時給予肯定和表揚，如“你回答得很好，很有進步。”有些問題一時回答不好，也應充滿期待地說：“下次希望你回答正確，給全班同學看看”、“親其師，信其道”……這樣，他們學習化學的興趣也不會隨著時間的推移、難度的增加而淡化了。

責任編輯 楊 博