用人文教育構建高效數學課堂

《新課標》指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”只有站在數學文化的角度來審視數學教學活動，我們才能對數學的本質有一個完整而深刻的理解，才能實現真正意義上的數學教學。

一、關注課堂的動態生成

課堂教學過分強調預設和追求目標達成，容易使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，學生學習的主動性和自覺性得不到激發，學生探究欲望和學習的公平性得不到保證。課堂教學的有效性取決于課堂教學的開放程度，只有真正地將學生置于與老師平等的地位，急學生所急，疑學生所疑，不回避學生的問題，充分重視學生的主觀能動性，學生才能自由地敢想、敢說、敢疑、敢辯，課堂教學的有效性才能得以實現。衡量一堂課的好差、優劣，關注的不是授課的老師能力和水平，而是學生思維活動的質量，在于學生的思維得到多大的發展。

二、關注課堂評價的多元化

評價是與教學過程并行的同等重要的過程，它貫穿于教學活動的每一個環節，評價的基本目標是為了更好地教學并促進學生的思維發展，而不僅僅是為了檢查學生的表現。評價歸根結底是為教學服務的，其目的在于提高學生學習的效率、增強學生學習的動力和源泉，強化學生的思維品質和人文精神，評價應體現以人為本的思想。關注個體的處境和需要，尊重和體現個體的差異，激發個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現其自身價值。評價內容多元化，注重學生綜合素質的考察。不僅關注知識、技能的達成，關注學生創新精神和實踐能力的發展，更要關注學生的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展。體現評價內容的多元化，不做“法官”，而做學生的良師益友，多激勵、多攙扶、多引導。讓教師的每一句話成為學生前進的扶手和走向成功的階梯。

三、關注文學史教學的輔助功能

作為數學學習的重要資源，各種版本的新教材都大量地增加了數學史的內容，其目的是要讓學生能在學會數學知識的同時，體驗數學文化的價值，感受數學獨特的精神、魅力，增進數學情感，從而為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。教材形式上通過章(節)首圖引入數學史，在正文中融入數學史，選取中外歷史名題滲透數學史，通過閱讀材料介紹數學史，通過教學參考書的教學資源呈現數學史。其目的是通過介紹數學家的生平事跡。讓學生學習數學家高尚的品德和獻身科學事業的精神；通過介紹重要的數學事件和數學成果，提高學生的數學素養，激發學生學習數學和探究科學奧秘的內在動力；通過介紹重要的數學方法的起源，再現這些方法產生和發現的過程，從數學家的廢紙縷里尋找知識的源泉；通過介紹和學習經典的歷史名題，憑借真實的內容背景，揭示實質性的數學思想方法，有助于增進對所學知識的理解；通過介紹數學史中的軼聞趣事，增強教材的趣味性和可賞讀性，提高學生的學習興趣等。數學史資源適時地適當地融入教學過程的每一個環節，激起學生思維和情感上的層層細浪，增強課堂教學的節奏，更有利于情感、態度、價值觀等教學目標的實現。

四、關注數學教學的橫向聯系

我們教學失敗之處不僅僅是教學的功利性所致，還在于教學者的目光短淺和視野狹窄。我們是在為數學而教數學，師生辛苦所得是我們的學生解題水平遠超過世界上同年齡的學生。但創新能力和數學素養卻相距甚遠。其實一個人成長是各種因素綜合作用的結果。童話大王鄭淵潔以故事為載體，將數學知識用童話的形式來呈現，親自執教孩子的數學，孩子輕松自如地達到學習目標，將學數學的問題學生變成成功少年值得我們深思。現在我們的孩子從小學到大學對數學的歷史知道多少?教育提供給孩子的課外數學讀物又有多少?教師和學生成年累月在課本、輔導資料、訓練和考試中兜圈子，既是起點也是終點，數學教學嚴重“偏食”，變得毫無生氣。課堂教學越感疲憊而缺乏活力，自然超負低效。美國的“獨立宣言”是世界史上一個劃時代的文件，其嚴密的邏輯結構和推理形式來自數學。古代詩句《題西嶺壁》“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。”多么形象貼切地揭示數學“三視圖”的本質特點，富有靈氣和美感。我們不妨走出數學看數學教學，也許才能看到“一覽眾山小”的豪氣。

數學教學不單純是數學科學的教學，更應該是數學文化的教育，只有當它走向人文。走向社會，回歸生活，才能實現課堂教學的與時俱進，收到理想的教學實效。

責任編輯 楊 博