化學課堂教學中的導入藝術

化學課堂教學中的導人，猶如戲劇中的序幕將觀眾帶入戲劇情境中一樣，不但能集中學生注意力，激趣生疑，而且能驅動學生的情感，激活學生的認知結構。因此，在化學課堂教學中，教師要把握教學內容，用化學語言來敘述和解釋生活和生產實際的化學問題，找準突破口，增強學生的學習興趣，誘發學生的學習動機，促使學生積極主動地建構化學知識，為課堂教學活動的有效展開奠定基礎。

一、承上啟下，問題導入法

學習是循序漸進的過程，新知識的建構是在與舊知識的碰撞中產生。對舊知識的回憶，又為新舊的知識聯系尋找恰當的支點。

教學案例一，化學反應中能量變化，復習提問如下：

1 反應熱的定義、符號、單位及測定方法是什么?

2 為什么所有的化學反應都有反應熱?

3 一個化學反應是放熱還是吸熱的決定因素是什么?

4 如何理解△H的“+”與“-”?提問，拾級而上，引導學生一步步進入到新課(熱化學方程的寫法)的學習中。眾所周知，問題是思維的起點，是探究的動因。將教學內容以問題的方式呈現出來，并形成具有內在關系的“問題鏈”，既可以暗示學生學習與探究的線索，又可以有效地激活學生的認知結構，激發學生求解問題的欲望。從而，讓學生積極主動地體驗知識的發生、發展與變化的過程。這種承上啟下、提問導入的方法可用于同一單元不同教學內容的銜接教學中。

二、開門見山，目標導入法

有效的教學，必定具有明確的目標指向，同時具有達成日標的相應的教學策略，開門見山，亮出本節課的教學目標，讓學生“胸中有丘壑”，帶著“任務”去聽課。這種方法適用于“緒言”課或單元起始課。

教學案例二：硫、硫酸的導入

前面幾單元，我們已經學習了物質結構、元素周期律，還學習了物質的氧化性、還原性以及與元素化合價的關系，知道了物質的結構決定物質的性質，物質的性質又決定物質的用途和判法。還知道具有多種可變化合價的元素處于攝低價態時，只有還原性；處于最高價態時，只有氧化性；而處于中間價態時，既有氧化性，又有還原性，其主要性質取決于與之反應的另一種物質的氧化性(或還原性)的強弱。

這里，短短的教學性導語，既明確了教學內容的主線，又指出了相應的教與學的方法。如果說揭示教學內容是“畫龍”，那么，揭示學習的途徑與方法就是“點睛”。因此，“目標導入法”必須注意“形神兼備”，讓學生明確要旨，破門而入。

三、設置懸念，激趣導入法

學貴有疑，在化學教學中，巧設懸念，激發學生對學習內容的期待，調動學生的學習積極性與主動性，讓他們在“曲徑通幽”處尋覓出入口，在“山重水復”中產生“柳暗花明”的驚喜。

教學案例三：鹽類的分解

在學本節前，學生都認為鹽溶液呈中性，即PH值等于7；酸溶液的PH值小于7；堿溶液的PH值大于7。教師可在學生回到舊知識的同時提出暫時懸而未決的問題：氯化鈉、碳酸氫鈉、硝酸銨這三種鹽溶液的PH值肯定等于“7”嗎?在學生憤悱之時，通過實驗，獲得結論：氯化鈉溶液的PH值等于7，碳酸氫鈉溶液的PH值大于7，硝酸銨溶液的PH值小于7。在實驗的結果與學生“不可思議”的矛盾之中，教師因勢利導，從鹽類水解的實質人手，引導學生將化學知識的學習融于有關的生活現象，尋找新知識的生長點，從而，收到事半功倍之效。

四、關注實驗，情境導入法

情境是一種優化的、特定的學習環境。它在學習活動與學習內容之間搭建平臺，同時又融入活動與內容之中。在化學教學中，針對不同章節的知識特點，教師可通過演示富有啟發性和趣味性的小實驗導入新課。學生的感官在色、態、味、聲、光等實驗現象的刺激下產生疑問，進而積極思考，使學生興趣盎然地進入新課的學習之中。

教學中例四：電解原理

教師演示實驗一：將鋅片和銅片插入稀硫酸中，連接靈敏流計組成閉合電路。讓學生觀察現象。然后演示實驗二：將實驗(一)中原電池裝置進行改裝，串聯一電池組，將原稀硫酸改換為氯化銅溶液，用碳棒做電極，開通電源。讓學生觀察實驗變化現象。圍繞以上實驗中的現象創設以下問題情境：(1)實驗(二)中開通電源前后，溶液中陰、陽離子分別怎樣運動?各有什么現象?若有氣體產物生成，如何用簡單的方法初步檢驗?(2)從氧化還原反應角度分析兩極各產生了什么變化?(3)從能量轉化的角度分析電解池是何種裝置?(4)與電池組串聯的碳電極名稱又如何確定?原電池的兩極和電解的兩極又有何區別?這樣，在實驗中觀察，在觀察中思考，學生在活躍思維中進入新課學習的情境中，進而從探究之“形”發展到探究之“抻”。

責任編輯 楊 博