對話式教學管窺

對話式教學是一種非常適合新課改的教學方法。在課堂上要形成對話，完成對話，就要遵循以下基本原則。

一、要尊重學生，善于接受學生，給學生一個自由的、寬松的心理空間

我在聽一位老師講《皇帝的新裝》時，老師讓同學們對文中人物進行點評，談談自己的感受體驗，本意是對學生進行道德情操教育。可有一個學生站起來竟然說：“老師，我覺得這兩個騙子也值得我們學習。”我當時一愣，因為在我的頭腦中根本沒有這個想法，再說騙子有什么值得學習呢?就在我驚訝之時，那位老師沒有立即否定他，而是讓他說說為什么騙子也值得我們學習。他說：“這兩個騙子之所以行騙成功，是因為他們為自己編織的衣服定下了這樣一個特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。這句話一下子擊中了人們心理最脆弱的地方，他們敏捷的思維、善于揣摩人們的心理的本領是值得我們學習的。”我聽后對他富有創意的答案佩服得五體投地，這時那位老師就因勢利導地指出這兩個騙子的思維和對人的心理的揣摩是值得學習的，但他們的行為是不值得我們學習的，這位同學也欣然地接受了老師的建議。這樣的對話不僅實現了師生之間的相互理解，而且創造了共同成長的精神氛圍。試想一下，如果這位老師對這位同學的觀點一開始就大加批評的話，這位同學不一定能接受的老師的觀點，相反他可能還會產生逆反心理。

二、要努力打開學生閉鎖的內心世界

在對話之前教師應該是一個設計師。在“對話式”教學進行之前有一系列的問題需要思考：定什么話題、學生是否有話說、可能會出現什么狀況、將會收到怎樣的效果、如果出現意外怎么辦等。有了一個較好的話題，就設置了一個情境，營造了一個氛圍，使師生能夠在課堂上進行有效的多向的交流。只有當教師對這些問題了然于胸之后，“對話式”教學才會收到比較好的效果。另外，話題的設置，在與文本有著必然聯系的基礎上，還要注意趣味性、開放性、綜合性，讓“對話式”教學成為培養學生創造性的廣闊天地。

三、教師要善于在“對話式”教學中轉變自己的角色

“對話式”教學的實質是創新式教學，即主體性教學。讓學生真正成為課堂學習的主人。不是說學生自身就能完成課程標準上規定的任務。他們還是需要老師的幫助和關注的。教師要積極地參與學生的討論，對學生的見解給予一定的評價，以自己的學識、水平、人格魅力去感染學生，實現師生之間的互動。需要強調的是“對話式”教學中的表演與“獨自”式教育中那種唱獨角戲的表演不同，“對話式”教學中的表演是一種真誠的表演，以一種敞開的方式去面對學生，和學生相互交流、相互溝通、相互補充、相互影響，以達到共識、共享、共進的目的，這是真正意義上的“教學相長”，是一場真正的對話。

如在教學《假如給我三天光明》一文時，我采用平等互動的對話式教學，讓學生讀課文，談海倫凱勒是怎樣度過三天的，讓學生視線進入到課文的每一個角落，讓學生暢談自己喜歡的課文中的內容，讓學生當老師，讓學生與學生對話，讓學生與文本對話，讓學生與作者對話，讓學生個體與群體進行交流，串起學生豐富的讀說議寫的活動，形成了動人心弦的課堂交流曲。

四、要重視教師對教材的研究

教材是教學內容的載體，在傳統教學中，教師把教材當作“圣經”，只要在規定的時間內教完了教科書，教師就算完成了教學任務，學生學完教科書就算完成了學習任務。如果沒有教材，教學活動幾乎無法展開。在這樣的教學過程中，教師最關心的是學生對教科書中的知識懂了沒有。如果說教材是建筑的設計圖紙，那么，教師就是工匠，教學的好壞取決于工匠是否忠實地按照設計圖紙進行了施工。

而在對話式教學活動中，教材的作用變了，它由“圣經”變為了一種“材料”，一種可以由工匠自由選擇的材料，對話徹底改變了原來的教學形態。教材中心、知識專制不得不退場，新的教學秩序得以建立。如果說教材是一首樂譜的話，那么教師則是作品的演奏者。同樣的樂譜，每一個演奏家都會有不同的體會。從而有不同的演奏，效果也會大不一樣。為什么有的指揮家和樂隊特別受人歡迎。不是因為他們演奏的樂曲，而是他們用自己對樂譜的理解和演奏的技巧賦予了樂曲第二生命。同樣，教師和課程的對話也是一個視覺融合的過程，是教師賦予教材第二生命的過程。只有當我們教師對教材有了十足的把握和充分的認識理解后，才能在討論、對話過程中游刃有余。

總之，“對話式”教學打破了傳統語文教學中的教師的固有地位，它作為教學新理念，一定會把學生從以前的被動接受的處境中解放出來，也一定會推動時下的語文新課改，必將成為將來語文課堂模式的主流。

責任編輯 王 波