關于“教學質量”的思考

一、教學質量應是學生智育素質的綜合體現

按加德納多元智力學說理解，人的智力包含了言語，語言智力、邏輯/數理智力、視覺/空間智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力、存在智力等多個方面。而我們目前所重視的只是前兩個方面，根本忽略了其他的智力因素，特別是后面四個方面的內容。與之相聯系的是，教學質量的高下往往通過書面測試的形式進行。微乎其微的口頭測試也只是一種點綴，學生的特長竟然也可以以貌似公平的方式進行量化，個性化的面試方式根本無人探究、無人應用，學生的差異得不到承認。在教師潛意識里，他們幾乎成了各方面基礎都應一樣的施教對象，衡量智育素質的標準只能是同一把尺子。于是，或善于幻想、或善于提問、或善于制作、或善于設計、或善于跳舞、或善于交往……都屬智育質量范疇的因素，很有可能因一、二次側重“言語/語言智力”，或“邏輯/數理智力”考試失誤而被一票否決。有人說，現在的教學評價機制只能培養兩種人：書呆子和心理叛逆者。話有點過頭，但問題實在值得我們警醒。

二、教學質量應是學校、師生共同作用的結果

教學質量靠什么取得?從理論上來說，這個問題很容易解答。但在實際工作中，許多教師對此有迷離之感或者說因為他們“身在此山中”而不識教學質量取得的“廬山真面目”，以至不能自持。甚至因為有的學生在偶然的書面測試中考出了較高的分數，相關的教師便覺得自己教學上很有一些名堂，缺了他。學生很有可能考得一敗涂地。我們不否認這些教師在教學上所付出的艱苦努力，但實事求是地說，這一、二次的高分成績只是教學質量的某個方面而不是全部的體現。而且，這個分數的取得是學校、師生共同作用的結果。可以問問這么一些問題：你的學生原有基礎是否比其他的強?班主任是否為營造班級的優良學風付出了艱辛的勞動?你所在的教研組的其他教師為你的業務成長提供的支持發揮過作用嗎?你校的歷史文化積淀對你、對學生是否產生了積極的影響?教學質量是學校、師生共同作用的結果，這里還有個內因、外因的區分。真正明白了這些問題。我們就能給自己在教學的系統工程中發揮的作用作出準確的定位。

三、教學質量應是一定時間內的努力結果

教學質量的取得可以通過分步驟的目標任務的完成來實現。但如果出現為了實現某一個預定的圖謀而產生心急如焚、火燒火燎的感受，在更多的時候在更多的人身上只不過是一種浮躁而已。一定的教學質量的取得貴在堅持平心靜氣，堅持持之以恒，拒絕急功近利，拒絕躁動不安。一、二次的調研、考核數據可以作為教師調整教學內容、改善教學方式、優化教學策略和激勵學生提高學習熱情、增強學習興趣、明確學習目標的重要參數，而且在使用這些參數的時候。我們也應努力加入學生學習態度、作業完成情況、教學中的參與程度以及教師的敬業精神、備課態度(這里指的不僅僅是教案準備。它應包括教學活動的各個環節)、教學中對學生學習自主性的調動程度等多方面因素，以進行全面、真實、科學、發展的評價，決不可以因此對學生的學習效果、教師的教學質量作出實質性的評估。惟有如此，才能使教師敢于放手為一個長遠且明確的質量目標作孜孜不倦、堅持不懈的努力而決不輕言放棄，同時也可促進學生在學習中不驕不餒，不斷地總結調整，并以最佳的心態、最大的興趣、最科學的方式投入學習。我們不敢說三年一總結，但一年或稍長的時間還是需要的，否則，必將產生導向上的錯誤。很有可能造成揠苗助長的后果，適得其反。

提高教學質量的第一責任人應該是校長。為此，校長要切實轉變管理觀念，改進管理策略和方法，真正把精力投放到教學管理和提高教學質量上來，作好全體教師的表率。從開學之初就要像普通任課教師一樣。從單一的學校管理走到色彩紛呈的教室。不僅要走進課堂上課，還要經常深入課堂聽課，積極參加教研活動，組織教師開展互聽互評，就教師在教學中存在的問題提出具體的指導意見，激勵教師的專業成長，以促進學校教育教學質量的大面積提高。

責任編輯 丁洪剛