反思兩種教育傾向構建和諧師生關系

一、兩種教育傾向的隱憂

1 簡單化的傾向。

首先，在教育活動方面，由于對學生的差異不注重研究，或者研究得不夠深入，教育活動往往采取統一的方式，往往超出學生的心理承受力，引發學生行為逆反。同時，在教育過程中教師對教育學生懷有一種良好愿望：希望一次性教育或一個時段的教育能解決永久性的問題。其次，在學生評價上，以學業為重，唯成績是取。也就有了學生被分為不同的等級，相同年級按次數劃出不同的班級。因此，中學生在升學考試前的變相分流也就見怪不怪了。在此情形下，相當一部分“困難生”其實也是被學校教育制造出來的。

2 弱化的傾向。

教育的公益性被弱化，而功利性則漸露頭角。即老師追求的是高成績，學生追求的是高分數，兩者異曲同工。老師從教育活動中獲得的心理感受越來越單薄，學生也失去了成長進步之中應有的快樂，獲得不到美好的心理感受，師生的心理壓力有增無減，教與學都成了苦差事。教育的公益性質的弱化，反映在教師職業價值的體現上，就是重于教書，輕于育人，即教育本質的顛倒。那么，我們如何面對日益扭曲的教育呢?

二、更新教育觀念，完善教育策略

1 端正辦學理念，強化育人觀。

學校雖然有各自不同的辦學理念，但最終都不能脫離育人的根本主題，即這種理念是以育人為核心的軟環境，是學校文化，絕非硬件的比拼，從而在育人的主題下形成不同的辦學模式和辦學特色。

2 一切從學生的需要出發，回歸學生問題解決。

學生不僅有求知的需要，也有渴望平等的需要；既有被關愛、重視的要求，也有被尊重、理解的要求；不僅有被鼓勵、贊許的愿望，也有交流、參與的愿望；既有被評價的需要，也有自評的需要……教師的任務就是準確掌握學生的這些需要，在教育教學活動中，努力培養學生的向善之心和向學之志，師生共同解決一個個具體的困惑，在學生的成長歷程中，師生共同獲得一種教育的認同感和成就感。這就要求教師要努力改變自己，積極適應學生發展的要求，善于觀察和分析學生，掌握科學的教育方法，以發展的眼光看待學生，幫助學生解決成長中的實際問題。

3 寬嚴適度，講究藝術

教育的魅力就在于教育方式因人而異，掌握分寸，留有余地。因此，教師要慎用批評，表揚要得當，鼓勵要及時。防止因極端的教育方式而埋沒教師的良好用心，使批評或表揚失去意義。許多師生關系融洽中的障礙，都源于不恰當的教育方式。尊重學生身心年齡特點和教育規律，尋找最佳的教育方式是每個教師的責任，也是學校教育值得深入研究的課題。

4 拓寬評價的內容和途徑

學生評價應堅持全面衡量，多元評價的原則，改變單一的以學業為主的評價標準。圍繞學生的成長條件和培養目標確定評價內容，不以一優遮百丑，也不以一丑蓋百優。堅持學生自評與他評相結合，使學生評價相對做到全面和科學，從而使評價結果對學生發展產生積極的影響，切實發揮指導作用。

教師評價應堅持教學工作與師德作風并重的原則，要突出學生評教的分量。堅持學生評教的常規化。隨機評教與定期評教相結合，充分信任學生，暢通言路，積極征求學生意見，加強溝通交流，發揮學生評教的主體作用，創造有利于每個學生成長進步的環境氛圍，使其既成人也成才。

責任編輯 楊 博