在地理開放式考試中提高學生的綜合素質

開放式考試，是一種與閉卷考試相輔的學業評價方式。每學期初，由教師公布多種形式的考查方式，讓學生根據自身的特長、愛好。選擇有關的考試內容。這是對建立一種科學合理的、符合素質教育要求的多維的學業成績評價體系所作的新嘗試，以求改變目前形式單一的初中地理考試制度。其有效性及可行性具體表現在以下四個方面。

(一)可以極大地調動學生主動探究地理知識的興趣。

我們嘗試把初中學生感興趣的東西引入考試中。讓學生盡情地發揮表現，使學生產生學習地理知識的興趣。例如：初中學生非常喜歡看漫畫書、畫漫畫中的人物和事物。但通常都只能偷偷摸摸地畫，而有次考試中有一個題目就是要求同學們自己繪制一幅關于環保的漫畫。有此興趣愛好和有繪畫特長的同學就有了一次大顯身手的機會，繪制了豐富的地理漫畫，有一個學生深有寓意地畫出“(未來)宇宙重點保護生物——人類”。

(二)有利于促進學生的合作信任能力。加強集體的凝聚力。

美國哈佛大學心理學教授加德納經研究后提出，每個人至少有七種智力的潛能，其中一種是“人際關系智力”。這種“人際關系智力”，在素質教育中的地位已日益提高。開放式考試的部分內容，是可由3—5人的學生小組共同完成的。無疑給學生們提供了合作交往的機會，小組成員共同參與社會實踐，對問題相互探討、啟發，體會到群體智慧的巨大力量，并在此基礎上發揮個人所長，最后共同分享成功的喜悅，不僅加深了同學間的了解，還進一步激發了他們學習的積極性與競爭性，加強了集體的凝聚力。

(三)有利于加強學生學習自信心，充分發展不同個性及特長。

學生在選擇考試內容時，常常會根據自己的個性特長愛好進行選擇：較熟練掌握電腦軟件使用的學生選擇電腦課件的制作；有攝影愛好的學生選擇了“福建名勝簡介”(要求配有相片)。有美術基礎的同學選擇了地理漫畫的繪畫；學生的特長通過他們的作品表現得淋漓盡致，當學生作品完成后，教師給予他們充分的肯定。并選取水平好的作品進行公開表揚和展示，盡可能把受表揚面積擴大。這樣不僅提高了集體的審美、判斷能力，對暫未得到贊揚的學生來講同樣是個很好的鞭策、借鑒機會。尊重、贊賞與鼓勵是對學生最大的信任，也是培養學生自信心的前提。這種考試方式，使學生在學習過程中，潛能得到發掘，信心得到加強，學有興趣，學得輕松，綜合素質隨之不斷提高、不斷超越。

(四)有利于實現學生主動學習與創造性思維培養的和諧統一。

在完成開放式考試作品的過程中，由于老師對學生選擇的考試內容完成形式不拘泥，有自由發揮的天地，實驗班的學生為更好地完成作品、取得好成績，有的充分利用課余時間到圖書館、書店或者上網去收集所需資料、圖片，寫作中三易其稿，不斷自我完善文字寫作水平。有的積極動腦，精心設計，運用所學的電腦知識編輯打印作品，而作品的外觀設計也從單調的一張紙完成發展到圓形、扇形，明信片、書簽等形式。在完成制作的整個過程中，無處不體現實驗班學生主動獲得知識、不斷克服困難、大膽創新的精神，并由此實現知識的融會貫通。學生的創造性思維得到了可喜的發展。“創造的本質是開拓。是突破。”開放式考試，使學生的能力與知識得到并重的同時，智慧得到升華、智力實現飛躍，同時初步品嘗到自我價值實現的成功時愉悅。

正如《學習的革命》中所說，“全民族智力的有效發展將決定著國家未來的昌盛繁榮”。“一個發育很好的頭腦、一種學習的熱情、以及把知識融合到工作中去的能力，是每個學生通向未來的關鍵”。學生的頭腦不是一個個要被填滿的容器，而是一把把需被點燃的火把。每個學生都有不同的學習類型，它就象簽名那樣有個性。因此，如何培養好每個學生的綜合學習能力是一個長遠的常新的課題，等待我們不斷尋覓、求索，開放性考試就是一個全新的嘗試與探索。

責任編輯 王 波