要求學生要有“度”

俗話說：“嚴師出高徒”。即師傅只有嚴格要求，才能帶出高明的徒弟來。老一輩無產階級革命家也總是從思想上、學習上、工作上、生活上嚴格要求他們的子孫后代。董必武教育子女“要做有補丁精神的戰士”，根據黨的需要隨時“補”上去；劉少奇要求孩子學好一門技術，為人民服務；朱德甚至讓八九歲的孫子自己洗衣服。以便養成熱愛勞動的品質……他們誰不愛孩子呢?正是因為愛。這才嚴格要求。以嚴見愛，愛中求嚴。才能促使孩子健康成長。但在生活中還有一些因為沒有把握住嚴格要求的“度”，造成了嚴重的后果。1996年6月，河北省雞澤縣某小學五年級學生郭某某因考試不及格被罰款1.6元，服農藥自殺。郭某某的服毒身亡，原因雖然是多方面的，但其中一條教訓告訴人們，對學生的嚴格要求必須有度，我想，作為教師既要嚴格要求學生，也要注意引導學生樹立正確的學習目的和科學的人生態度，否則，學習負擔太重，自我期望值偏高，老師苛求過分，會導致學生的心理負擔過重或者情感遭受創傷，出現不良后果。我們應該怎樣正確把握嚴格要求的“度”，才能使學生樂于接受，不致于嚴而出格呢?

一、對學生要嚴而有度，常言道：“沒有規矩，難成方圓”。

但嚴格不是嚴厲，應該有個正確的標準。不能主觀地認為越嚴越好、越嚴越有利于學生規矩，那樣容易把學生約束得沒有任何自由，成為一個任人擺布的木偶。或因超出學生的行為和心理上的承受能力，使學生無法遵循，甚至產生逆反心理。我認為對學生的嚴格要求必須以《中小學生守則》、《中小學生日常行為規范》以及教育政策法規對學生的要求目標上一致，決不能因為要達到某一個目的，嚴而出格，甚至以罰代嚴。對學生的嚴格要求應該適度，這個度就是必須從學生的實際出發，符合學生身心和諧發展的規律，基本適合學生的行為能力和認識水平，能為學生所接受、認可、遵循，而且嚴中有愛、有情、有循循善誘。在學校里或是在和一些家長的交談中，總是聽到這樣一句話，即“越嚴越好。嚴而無過”。個別家長還對教師作出承諾，我的孩子不聽話你就打，不打不成才。他不聽話就打，打壞了我負責。這樣，只能給學生造成心理上、行為上、情感上的壓力。學生畢竟是孩子，認知和行為上存在著這樣那樣的毛病是他們成長和發展過程中的必然現象，我們應該正確認識和分析，不能操之過急，不能動不動就罰站、罰跑、罰抄、罰打等。甚至引發學生恐學、厭學、逃學、輟學。教師們總愿意用“恨鐵不成鋼”這句俗話來比喻自己的心情。實際上，鋼不是恨出來的，是煉出來的，是依靠教育與學生自我教育雙方合力鍛打出來的。只有把愛生的情感投射到學生的心里，師生才會產生“共振”。

二、教師對學生的嚴格要求應以一貫之。善始善終，不怕反復，堅持到底。也就是說要嚴而有恒。

只有這樣，才能把嚴格要求的目標落到實處，培養出學生正確的學習態度和良好的行為習慣。嚴而有恒能知難而進，嚴而無恒不進則退。嚴格要求，持之以恒要注意抓反復、反復抓，不要工作中一出現反復就動搖、灰心，甚至失去信心。事實上，反復是一種正常的教育現象，是教育效果不穩定和反彈的表現，需要給于鞏固強化，幾經反復就會得以鞏固發展。此外，還應講求方式方法，使學生覺得教師嚴而可敬、嚴而不怵，在一種愉悅的心態下接受教誨。總之，俗話說“十年樹木，百年樹人”。教師的一次談話、對學生錯誤行為的一次矯正，都不能立竿見影，即刻奏效的。

三、要嚴中有松，松中有嚴。

只嚴不松，師生間缺乏正常的感情交流，就很難從根本上培養出學生健康健全的心理品格和良好的班風與學風；只松不嚴，單憑學生的自覺覺悟則變談上及時而有效制止各種不良行為和不良現象。只有把二者有機地結合起來，雙方才顯出深刻的互補優勢來：嚴在情感化方面的短為松所彌補，松在約束力方面的弱為嚴所克服。嚴松結合使得雙方優勢和各自長處都得到了充分發揮和施展，既培養了學生堅持原則，明辨是非的能力，又加深了師生間的感情和相互關系，從而將外力與內力化合成巨大的加速前進的動力。 綜上所述，作為教師，我們不僅要嚴格去要求學生，而且也要把握嚴格要求的“度”，這樣，才能使學生健康成長，為祖國培養出一批品學兼優的人才，完成社會、時代、人民賦于人民教師的偉大使命，把教育事業推向前進。