論教師的反思

一、什么是反思

較早對反思有過論述的杜威認為反思是“對任何信念和假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”，是“一種得以產生思維活動的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態”，是“一種為了發現解決這種懷疑，消除和清除這種困惑的材料而進行的探索、搜集、探究的行為”。根據這個定義我們可以概括出反思具有以下幾個主要特征：實踐性、反觀性、反省性、自我性、過程性、研究性。所以，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探究和解決教育教學實踐過程中各方面存在的問題，是教師將教學、學習和研究結合起來，努力提升教學實踐的合理性的過程，具有研究的性質。

二、為什么反思

反思的實質在于“發現問題”與“解決問題”。所以，通過反思我們首先是要去糾正自己的實踐；其次，反思是一個螺旋，教師需要通過反思來提升教學實踐；再次，反思是對教學上的再備課、再思考，它是一個教師改進其教學實踐提高教師的教育科研能力的工具；最后，反思鼓勵教師對自己的教學進行關注，并不斷提出質疑，追求變革，所以它為教師提高自我發展的自覺性提供了一個新的途徑。

三、反思什么

在實際的教育教學當中，我們可將教師反思的范圍和內容直接地、簡化地分為教師的理念領域和行為領域兩個方面。

1 理念領域

教師的教育理念往往深深地植根于他的經驗、習慣、先例、意見或者僅僅是印象之中，而且常常把理論看作某種同真理相關的東西。這往往成為教師發展道路上難以逾越的鴻溝。所以他們常常以自己的評判標準去審視學生的思想、行為，試圖把學生的意見和問題同化到自己的思想體系中去，以至于常常抑制了學生的創新性思維，壓抑了學生個性發展，同時也使自己失去了不斷進步的機會。因此。經常反觀自己的思想，反思自己的教育理念，樹立一種開放的心態，建構一種動態的、生成性的、可變的觀念體系是由為必要。

2 行為領域

考察教師的行為要聯系特定的教學情境，因為行為總是在特定情境中才有其特定的意義，也才能有合理性的解釋。教師對特定的教學情境進行反思至少應該包括三方面內容：一是對事件即教學情境的具體“內容”進行反思。二是對教學過程的反思。三是對不同時間點的情境經驗之間關系的思考。如果說前兩個反思是針對一個情境的橫截面式反思，那么第三個反思則是通過立體思考，比較不同情境的異同，找出個體的隱性知識和思維特質，將之顯性化，進而提升其品質。

除了對課堂內部行為進行反思外，教師的教學反思還應該包括：如教師課前知識、情感、教具或態度的準備情況；對學校教學資源的利用情況，自己是否有效利用了學校的軟硬件資源等等。

四、如何反思

(一)反思的原則

1 主動性原則

面對新的教育教學方式，教師的反思應是一種主動的訴求、自主的行動而非被動的、他動的行為。反思的目的是自我完善，教師要充分認識到反思對于個人專業發展的巨大推動作用，樹立起一種自覺意識。

2 倫理性原則

反思主體的價值觀念、個人偏好會極大影響到他的倫理決策和相應行為，所以教師反思自己的行為并對之做出價值判斷時必須通過公共的標準來決定它們的正確性、客觀性、有效性。我們的理性運用得越好，我們的倫理決定就越正確。

3 合作性原則

群體反思為人們提供了智力交流、社會交流與情感交流的有效途徑，這種既是觀念的碰撞，電是物質的共享。我們需要同事或其他人當作鏡子來反射我們的影像，也需要彼此幫助、共謀發展。盡管反思常常從獨自一人開始的，但它最終是一種集體的努力。

4 探究性原則

探究是教師發展反思性、分析性實踐的一個關鍵部分。所以從這一方面來講，反思不是對事物簡單的“回顧”或分析，而是從事物現有的層面出發，向更深層探索，在新的層面上看到現實的不足。

5 開放性原則

對錯誤的開放性態度是反思的最重要特征。其至關重要的一點就是反思主體必須向不同的證據敞開心扉。另一方面要樂于接受挑戰與批評，接受他人的監督與評價。

6 理論與實踐相結合原則

反思的內容包括實踐和理論兩個方面，反思的對象是教師的教學實踐，而反思的參照系是教育理論，在思考實踐問題時，理論用來指導反思，反思使教師獲得一定的體驗，產生一些思想火花，為新的教育理論的問世打下基礎。

(二)反思的方法

1 教學日志法

很多成功教師在一天結束的時候會記下他們的教學經歷，對其進行反思，從中提取經驗，獲致教益。日志可分成描述性的和分析性的，前一部分及時記下當天所發生的特殊事件，后一部分分析原因及應對措施，抑或雜而揉之。寫反思日志是一個把談話、觀察、洞見等綜合起來的一種簡潔而統一的方法，它讓我們快樂地回頑、審視自己的理解與發現之旅。

2 教學錄像法

把自己的教學錄下來，將讓你看到一個“陌生而真實”的你。它可以讓你找出大量的體態或言語上的不協調，發現自己課堂行為上眼神、表情、姿勢、音調、語速、口頭禪等諸方面的不良習慣。通過錄像，我們可以看到自己有多少時間用于教師講話，又有多少時間用于學生發言，有多少時間花在了給學生信息和引導，又有多少時間讓學生自己去分析、反思和實踐；可以看到我們是否常常面帶微笑抑或是毫無表情；可以判定我們是否經常對學生做出認可的反應；可以更清楚地了解到也許不經意間從語言、表情、身體行為等方兩表露出來的對學生的傲視、貶視或屈尊俯就，從而幫助我們自我檢視、反思，告訴我們哪些方面需要改進、努力或弘揚，以揚長避短，逐步把自己塑造成學生心目中的理想形象。

3 動研究法

行動研究法就是針對教學實踐中某個難以解決的問題，運用觀察、談話、測驗、調查等多種手段，分析問題產生的原因，設計一個研究方案，以求得問題解決的方法。行動研究既是一種教育科研方法，也是一種自我反思的方法，不僅可以提高教師反思性實踐的能力，而且可以提高教師發現問題，分析問題和解決問題的科研能力。

4 對話反思法

對話反思法是通過與其他教師的研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高教學監控能力的一種方法。它類似于我們平常召開的專題性的小型研討會。對話是真理的敞亮和思想本身的實現。在對話中，可以發現所思之物的邏輯及存在的意義。其實反思本身就是一種對話——與歷史對話、與事實對話、與他人對話、與自己對話。對話不是單向的傳輸與接受，而是相互推動的一種互惠、互贈的交流活動。

5 檔案袋法

檔案袋法是以建立專題性檔案袋的形式促進教師不斷反思，從而提高教師反思能力的一種方法。首先要根據自己的教學實際確定反思的專題，并進行分類，如創新教育類、轉化差生類等，然后在每個專題下，由教師本人通過會議與反思，記錄下自己在教學觀念、教學行為等方面的變化以及自己尚須努力之處。檔案袋建立的過程是教師對已有經驗進行整理和系統化的過程，也是教師自我反思、自我評估、自我教育的過程。

6 學習觀摩法

觀摩他人成功的教學可以為教師提供一個個活生生的教育教學思想和方法的典范，讓他們感受到不同的授課形式、組織方法、教學風格等。在觀摩公開課、示范課或評優課的過程中，專業研究人員和教師一起邊看、邊評、邊議，面對面地相互切磋、交流研討，反復研究他人或自己的成功與失誤，在討論甚至爭論的過程中，迫使教師多聽、多想、多問和多做。教師通過反思、感悟和行動，去其糟粕，吸取精華，可以增進對教育改革和新課程理念的把握，進一步提高自己的認識，提升反思能力。所以，學習觀摩是教師直接吸取他人成功經驗的過程，是教師將先進的教育理論內化為自己的思想、理念和行為的過程，是教學反思的基本生長點。

7 問卷調查法

很多學校在學期末都會給學生發放問卷來獲得一些更具體的情況，教師可以利用這些反饋信息來獲得問題進行反思。同樣，教師也可以有目的、有計劃地自己設計問卷、發放問卷。問題的范圍可以擴大，可以更明確、更有針對性，時間可以根據教育教學情況隨機而定。比如教師感覺一段時間學生好像有某種抵觸情緒，就可以通過及時發放問卷，巧妙地獲得自己想要了解的問題。要注意的是教師需要學習問卷問題的設計方法，且問題不可過于直白，否則會適得其反。通過問卷教師能夠及時發現問題、反思問題、處理問題。

8 小組合作法

反思離不開同伴的參與與合作，而且合作可以使反思活動起到事半功倍的效果。教師間可以基于興趣、志向或課程成立反思合作小組。主要是通過同伴討論、同伴觀察、同伴對話等形式讓同伴進入我們的課堂，傾聽我們的故事，然后把他們所看到的、所聽到的、所想到的再反饋回來，這將為我們反思、分析和解決問題提供新的方法和新的視角。集體多人智慧開啟創造性解決問題之門是合作小組的價值所在。“成功的合作小組給教師帶來有實際意義的幫助，并使他們發現一個真理：不是著有教育論著的教學權威而是自己，才是解決自己問題的真正專家。”因此，教師在個別反思的同時，還要讓同行、學生、家長等共同參與，使自己能從各個角度獲取反饋信息，促進反思的有效進行。

9 理論學習法

教育理論幫助我們審察那些塑造我們實踐的直覺、本能和默認的知識，它不僅可以幫助我們更好地理解我們的行為和想法，而且還提出實踐的多種可能性，幫助我們沖破熟悉的束縛，獲取一些與自己想法有差異的觀點或有啟發意義的闡釋等；不僅為我們提出問題提供啟悟，也為我們解決問題達至頓悟提供土壤和環境。總之，理論學習將為我們成為反思型教師提供豐富的啟示、途徑和方法，并將激發、引導我們不僅做理論的闡釋者、實踐者和批判者，也要做新理論的創造者。

10 思想批判法

思想批判(ideology critique)是和法蘭克福學派社會批判理論相聯系的一個詞匯，其目的是幫助我們認識到那些不公正的社會主導思想是如何深深地嵌入到日常情境和實踐之中的。當我們進行思想批判時要努力深入日常的既定現實，揭示隱藏在其深處的不平等和壓制。戴維·特瑞普建議教師利用工作中的批判事件作為思想批判的焦點，考察這種主導觀點內部的不一致性、似是而非的地方及其矛盾，尋求、解釋其原因，建構更合理、公正的觀念體系。我們每個教師都有著豐富而不同于他人的教學經歷、思想，但是否經常反思這些經歷、思想，從中查擺問題、發現矛盾、批判思想則是一個教師提高專業發展水平、促進專業成長的有益切入點。

11 從學生眼中認識自己

學生時刻在用眼睛和心靈觀察和思考著教師，從學生的行為、思維狀態、學習成績以及學生對教師的期待都會反映出我們的教學狀況。伊拉·索爾認為“批判型教師首要的責任是研究學生們所知道的、所談論的、所經歷的和所感受的事情。”研究學生對教學的感受，可以讓我們提防那些由我們的行為所導致的問題和本來可以避免的錯誤，幫助我們在教學要求和學生所關心和希望的事情之間建立起聯系，也意味著我們可以做出更正確的決策，指導我們怎樣去教學、去教些什么。具體形式有研究學生學習日志、私下談心、建立網上師生交流空間、讓學生填寫課堂批判事件調查表等。

12 教師學習審計法

教師學習審計是一種反思工具，一般是以一個學期或一個學年為基礎來完成。首先要設計一些問題用來審查過去一年中的變化，如在過去的一年中“我從學生那里學到的最重要的事情是……我學到的關于教學的最重要的事情是……我原有的教學假定和學習假定中受到最嚴重的挑戰的是……你在全新領域的學習有多少?你的教學方法遇到了哪些挑戰?”等。通過誠實地回答這些問題，思考一年來你的進步、你的不足、你的成就、你的危機等。這種形式會讓你獲得一種切身的感受，感受到作為教師你是如何改變自己、如何學習的，有助于教師養成反思的習慣，有助于教師識別近來獲得的技能、知識和洞察力，也有助于教師在未來做出更加知情的決策。

13 教育敘事法

教育敘事是教師反思的一種好形式，教師“敘述”自己的教育故事，實質是反思自己的教育實踐。教師通過敘事進行反思，能夠深化對問題或事件的認識，提升和豐富原有的經驗，洞察事件和行為背后的深層次原因，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義和理念。教育敘事往往夾敘夾議，教師不但講述事件的經過，還要將自己對教育的理解以及對這一節課某個教學事件的反思插入到相關的教學環節中，這種敘述不僅可以啟示他人，引起共鳴，而且可以在自我敘述中反思自己的教育生活并在反思中回過頭來改進自己的教育實踐，重建自己的教育生活。

(三)反思的流程

有學者提出反思可以按照依次解決如下四個問題的順序來進行：我做了什么?這說明了什么?我怎么會這樣?我該怎樣以不同的方式去做?我這里按照反思的根本目的是為了解決問題這一出發點把反思的流程分為四個環節：確定問題、分析思考、制定方案、實踐驗證。

1 確定問題

反思的起點是教育教學中存在的問題。發現、選擇問題，確定思考的對象和內容是首要的環節。問題意識是教師應具有的品質之一。問題的來源渠道很多，有的源自個人實踐中的困惑，確的源自改革中出現的共性問題，有的源自理論學習中產生的思想沖突等。對于教師，關鍵是要有一雙敏銳的眼和一顆敏感的心。

2 分析思考

教師首先要圍繞反思的問題，通過查閱文獻、觀察研討、專訪等形式廣泛地收集信息，然后要以批判的眼光反觀自己，分析問題產生的原因及他人在解決此類問題時的經驗和教訓，為下一階段尋找解決問題的新思想與形成新策略奠定基礎。

3 制定方案

在觀察、分析、思考的基礎上，教師要廣泛汲取新信息，全面把握問題的實質，依據新的理論或個人理解從新的視角提出新的假設，擬定新的實施方案，以對解決問題有所突破。

4 實踐驗證

把新的假設、方案付諸實踐，以檢驗其合理性，并將在實踐中發現的新問題作為新一輪反思行動的起點，如此反復，直至問題徹底解決。

從上述流程可以看出，反思的過程是一個從發現問題，分析問題到解決問題的循環往復的過程，這也是教師素質持續發展提高的過程，更是經驗型教師走向學者型教師的必由之路。

五、結語

教師反思本質上是一種思考，而且它還是一個過程。這個過程是對問題的連續拷問直到弄清解決為止，說到底，這是向教育真理逐步逼近的過程。反思的過程在本質上是沒有終點的，它是永不停息地致力于成長、改變、發展和進步的過程。過程本身就是目標。對反思實踐者來說，重要的一點是活到老、學到老。

責任編輯 楊 博