近日,杭州市濱江一小四年級一位10歲男生,因學習成績太差,被排在教室最后一位。該生在孤獨中耗時5個月,竟然在教室墻上挖出了一個46厘米的深洞。(4月2日成都商報)墻穿了孤獨還在,學困生座位難排問題實在發人深省。而孤獨“末位生”洞穿的又豈止是教室的墻壁?我們走過學生的好與壞,踏過教師的冷眼對待,追尋的源頭又在那里?
這話還得從學生座次說起,現行的班級授課制。必然要涉及到學生的座次問題。不知從何時起,用成績標準排位漸漸取代了用身高標準排位。現在,坐在教室最后一位的學生往往不是班級身高最高的學生,而是學習成績最困難的學生,或者是“雙困生”。
在“以分論優劣”的教育語境下,學習成績困難的學生通常被老師當作包袱而棄之不理。所以,把這樣的學生排在末位,也就成為理所當然的事情:而那些所謂的“雙困生”,又常常被老師視作班級的“釘子戶”加以“重點關照”,不是把他們人為“隔離”,就是將他們拋在遺忘的角落。這種現象在目前的一些中小學并不鮮見。
排在末位或者是被老師“重點關照”的學困生,不僅受到老師的歧視,而且還會遭到同學的冷遇,久而久之,會使他們的心靈遭受創傷,這對他們的身心健康都是極為不利_的,我們也就不難理解為什么孤獨“洞穿”了墻壁。不僅如此,教師的這些做法還剝奪了這類學生平等享受教育資源的權利,從某種程度上來說,也違背了教育公平的原則。當我們的老師“重點照顧”我們這類學生是,是否還記得《教育法》的相關規定以及“面向全體學生”的新課程理念?
那么,素質教育倡導了多年,為什么孤獨“末位生”這種歧視學困生的現象,還依然存在?
透過那個孤獨的洞口,我們應該能夠管窺出教育的詬病所在。其實,所謂的學困生,都是應試教育思想或偏執的評價機制逼出來的。試想,如果教育主管部門用升學率來量化學校,那么,學校就必然要用學生成績來量化老師:學校用成績給老師排位次,那么,老師也就自然會用成績給學生排座次了。而這一切又都是取決于現行的考試制度,說明現行的考試制度尚且存在一定的弊病。
所以,依筆者之見,當下教育改革,應該從改革考試制度和評價機制方面入手。所謂“不拘一格降人才”,要注重對學生全面素質以及特長的考核:要用多把尺子衡量學生,不能把學習成績當作衡量優差的唯一標準,要讓不同類型的學生有更多的表現和成功的機會。再就是,要把對學生的考評,納入教師考核以及學校評估的評價體系之中,建構科學合理的、符合現代教育理念的評價機制更要健全我們的各種評價機制。唯如此,才能從根本上解決學困生排位難題。愿所有的“末位生”從此不再孤獨。
責任編輯 楊 博