孤獨“末位生”洞穿了什么？

近日，杭州市濱江一小四年級一位10歲男生，因學習成績太差，被排在教室最后一位。該生在孤獨中耗時5個月，竟然在教室墻上挖出了一個46厘米的深洞。(4月2日成都商報)墻穿了孤獨還在，學困生座位難排問題實在發人深省。而孤獨“末位生”洞穿的又豈止是教室的墻壁?我們走過學生的好與壞，踏過教師的冷眼對待，追尋的源頭又在那里?

這話還得從學生座次說起，現行的班級授課制。必然要涉及到學生的座次問題。不知從何時起，用成績標準排位漸漸取代了用身高標準排位。現在，坐在教室最后一位的學生往往不是班級身高最高的學生，而是學習成績最困難的學生，或者是“雙困生”。

在“以分論優劣”的教育語境下，學習成績困難的學生通常被老師當作包袱而棄之不理。所以，把這樣的學生排在末位，也就成為理所當然的事情：而那些所謂的“雙困生”，又常常被老師視作班級的“釘子戶”加以“重點關照”，不是把他們人為“隔離”，就是將他們拋在遺忘的角落。這種現象在目前的一些中小學并不鮮見。

排在末位或者是被老師“重點關照”的學困生，不僅受到老師的歧視，而且還會遭到同學的冷遇，久而久之，會使他們的心靈遭受創傷，這對他們的身心健康都是極為不利_的，我們也就不難理解為什么孤獨“洞穿”了墻壁。不僅如此，教師的這些做法還剝奪了這類學生平等享受教育資源的權利，從某種程度上來說，也違背了教育公平的原則。當我們的老師“重點照顧”我們這類學生是，是否還記得《教育法》的相關規定以及“面向全體學生”的新課程理念?

那么，素質教育倡導了多年，為什么孤獨“末位生”這種歧視學困生的現象，還依然存在?

透過那個孤獨的洞口，我們應該能夠管窺出教育的詬病所在。其實，所謂的學困生，都是應試教育思想或偏執的評價機制逼出來的。試想，如果教育主管部門用升學率來量化學校，那么，學校就必然要用學生成績來量化老師：學校用成績給老師排位次，那么，老師也就自然會用成績給學生排座次了。而這一切又都是取決于現行的考試制度，說明現行的考試制度尚且存在一定的弊病。

所以，依筆者之見，當下教育改革，應該從改革考試制度和評價機制方面入手。所謂“不拘一格降人才”，要注重對學生全面素質以及特長的考核：要用多把尺子衡量學生，不能把學習成績當作衡量優差的唯一標準，要讓不同類型的學生有更多的表現和成功的機會。再就是，要把對學生的考評，納入教師考核以及學校評估的評價體系之中，建構科學合理的、符合現代教育理念的評價機制更要健全我們的各種評價機制。唯如此，才能從根本上解決學困生排位難題。愿所有的“末位生”從此不再孤獨。

責任編輯 楊 博