教育步入品牌時代

近來，教育界開始對品牌予以高度關(guān)注，不少教育行政部門管理人員在苦苦思考自己所在區(qū)域的教育品牌創(chuàng)建，學(xué)校管理人員也在思考自己學(xué)校內(nèi)可以涵養(yǎng)哪些品牌，也有教師開始思考自己的教育教學(xué)行為中是否有可以形成為品牌的“潛質(zhì)”。教育教學(xué)管理似乎正逐漸步入“品牌”時代。

應(yīng)該說，尋找并挖掘教育品牌，是教育管理中的一大進(jìn)步，捕捉并確定品牌就是在增進(jìn)學(xué)校活動的美譽度，探尋學(xué)校活動中的亮點與亮色，同時也是在為學(xué)校辦學(xué)特色的形成提供注腳。一流企業(yè)做標(biāo)準(zhǔn)，二流企業(yè)做品牌，三流企業(yè)做加工，對學(xué)校而言，進(jìn)入到品牌管理階段的時候，也就是不斷注重提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的時候，是致力于學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的時候。

但與此同時，我們也應(yīng)注意到，教育品牌的培育與形成與企業(yè)不同。需要比企業(yè)更長的時間，面臨比企業(yè)更復(fù)雜的問題，比企業(yè)更難以為人們所接納。企業(yè)品牌的形成，一靠產(chǎn)品的美譽度，二靠企業(yè)大量的廣告投入，具備了這兩個方面，一個企業(yè)至少在一定范圍內(nèi)能夠產(chǎn)生相應(yīng)的影響，會被一定的消費群體所認(rèn)可，并口耳相傳在社會群體中傳播開來。但對于教育而言。其過程和結(jié)果都難以像企業(yè)那樣準(zhǔn)確把握，其產(chǎn)品也就是學(xué)生的身心發(fā)展有著明顯的滯后和延遲效應(yīng)，我們甚至無法判定其發(fā)展是否由我們學(xué)校的教育所產(chǎn)生。另外，教育教學(xué)質(zhì)量與水平也不是單純靠廣告就能夠被人們所認(rèn)可的。大肆的宣傳并不見得產(chǎn)生企業(yè)般明顯的“轟動效應(yīng)”。還有一個問題，那就是。在今天普遍提倡校本的時候，所有的教育教學(xué)活動都是以學(xué)校實際為出發(fā)點的，以學(xué)校問題的解決為著眼點的，每所學(xué)校有每所學(xué)校的特殊情況，每所學(xué)校有每所學(xué)校的具體校情，這樣一來，你的品牌要為他人所認(rèn)同和接受就比較困難，典型性越來越匱乏，個性化越來越突出，處此情景，要想形成品牌就有了較大難度。

學(xué)校品牌或者區(qū)域教育品牌需要積累，甚至需要比企業(yè)更長的時間，這是由教育現(xiàn)象的復(fù)雜性所決定的。無論是教育行政管理部門還是校長或教師，都應(yīng)該認(rèn)識到這點，扎扎實實做好當(dāng)下的事情，仔仔細(xì)細(xì)梳理可以形成為品牌的潛在項目，勤勤懇懇積累提升教育教學(xué)智慧。這樣才能使教育品牌逐漸培育起來。

還有一點需要注意，企業(yè)發(fā)展大體是經(jīng)過了產(chǎn)品管理——品牌管理——文化管理的階段，很多企業(yè)自詡為自己已經(jīng)步入了文化管理的狀態(tài)。對于教育工作者而言，要認(rèn)識到學(xué)校的管理遠(yuǎn)不能走企業(yè)的發(fā)展道路，甚至是要用與企業(yè)相反的發(fā)展道路看待學(xué)校的發(fā)展，也就是首先需要關(guān)注學(xué)校文化的建設(shè)與發(fā)展，在文化管理中探索品牌的形成。在品牌的培育中促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，使學(xué)校產(chǎn)品也就是學(xué)生體現(xiàn)濃郁的學(xué)校文化與品牌痕跡。