后進生的“反復”及其轉化策略

轉化后進生是學校教育的重要內容，后進生思想轉化過程中出現反復是正常的教育現象，這是由后進生的認知狀況和規律決定的。后進生經常缺乏一種正確動機，在受到不良因素的影響時，他們的認知就很有可能出現反復，從而導致他們的言行也有反復的過程。分析其反復的原因，大致可分為三類：自滿反復、畏難反復、外力反復。我們在轉化后進生的過程中應對癥下藥。

一、防止自滿反復，幫助確立新的目標

自滿反復類型的后進生在思想轉變過程中取得一定的成績和進步時；對老師的肯定和表揚不能做出正確反應，常出現興奮不已、自我滿足現象，結果放松對自己的要求，從而重蹈覆轍，出現上課注意力不集中、懶于思考、作業抄襲、考試作弊，甚至逃學、棄學等現象。

我班小孟同學在一年級因考試作弊被處分，心情一直很郁悶，學習態度也很糟糕，出現上課遲到、睡覺甚至曠課的現象。但我了解到他很喜歡體育運動，就動員他參加班委干部的競選，并起用他為班級的體育委員，他干得很出色。同時，我還細心觀察發現他的學習態度和習慣也有了較大的改觀，每天晚自習他都能安靜地在班上看書做作業，我多次在班上對他進行表揚，他的威信也就逐漸樹立起來。可不到兩個月，他又打架了，當時我真的很生氣，甚至想放棄算了。但我認真思考，意識到我對他的表揚過于“慷慨”了，他有點驕傲了……

于是我找到他，談了我的想法：“要進步一點很不容易，要退步很容易。”并鼓勵他振作起來，自加壓力，爭取能加入校學生會體育部。后來他還真當上了體育部長，在全校也算是“知名人物”，師生們對他稱贊有加。

像小孟這類后進生反復的原因主要有兩方面，一是沒有正確的學習動機和學習目的，學習還沒有成為他們的內在需要，二是由于缺乏強烈的求知欲和好奇心，他們對學習沒有什么興趣，自主學習能力較低，在取得成績后不能自覺地制定新目標。針對這類自滿反復類型的后進生，教師應采取以下幾點措施：首先，幫助他們確立新的目標，強化自主意識。此目標不宜太高也不宜太低，使后進生稍微努力，跳一跳就能夠到。其次，制定具體的為實現新目標的分解計劃，先易后難，由低到高，這是一個連續不斷的實踐鍛煉的過程。再次，教師應掌握一些表揚、批評后進生的技巧，實事求是，不夸大其詞，并在表揚的同時向后進生提出一些適當的合理的要求，必要時可作出一些批評，但一定要掌握“火候”。

二、防止畏難反復，挖掘“閃光點”

畏難反復類型的后進生能認識到自己的錯誤和缺點。有愿望改正并已開始行動，但受到不良習慣及自身惰性的雙重影響，他們或者因學習過程中日積月累的欠賬太多，或因學習基礎薄弱，短時間內進步不明顯，從而對自己產生懷疑。

小符同學就是這樣的一個典型例子，他是個插班生，厭學情緒嚴重，學習缺乏責任感，自控能力差，并染上抽煙等不良嗜好。我曾一次又一次地找他推心置腹地談心，并留意他的點滴成績和微小進步，及時在班上對他進行表揚，讓他逐步樹立信心，感受成功的喜悅。就這樣他對學習漸漸有了興趣，成績也有了一些起色。可是好景不長，“反復”就出現了。他對我說：“劉老師，我知道您是為我好，可我學習基礎太差，我也努力過，可真的不行。”我很灰心，但仍不死心，以“沒有教不好的學生”來勉勵自己。我試著去尋找他的閃光點，重塑他的自信并“對癥下藥”。我發現他的字寫得很工整，就鼓勵他參加校級英語書法大賽，最終他獲得了校二等獎，他的作品在校園里展出時，得到了師生們的一致好評，后來我還鼓勵他寫了入團申請書，爭取加入團組織。

這類后進生反復的原因就是缺乏堅強的毅力和良好的意志品質。常常存在一些“己不如人”的自卑心理，此外還未形成良好的行為習慣，沒有遠大的奮斗目標，在家庭長輩等長期的寵愛下，一旦遇到困難就膽怯、退卻。

針對畏難反復類型的后進生，教師應以一顆寬容之心來善待他們，用真誠的愛生之情去激起后進生的感情浪花，取得他們的尊敬和信任，從而與他們建立起新型的師生關系——良好的師生關系對后進生成長非常重要。此外，要積極發掘后進生身上的“閃光點”，找準后進生容易進步的切入點，逐步擴展，并及時予以精神鼓勵，激發其學習興趣，消除“低人一等”的自卑心理，增強自信心，培養學生的自尊、自愛、自信、自強意識。同時，可通過一定的有意設置的考驗方式，給予他們同誘因接近的機會，來鍛煉他們同誘因作斗爭的意志力，從而進一步幫助他們鞏固新的正確的行為習慣。

三、防止外力反復，多種途徑提高“是非感”

外力反復類型的后進生按老師的要求已取得明顯的進步，但對已對人的行為缺乏正確認識，不知善與惡，榮與辱。對其行為所產生的社會影響也模糊不清，在外部不良因素的影響下難以自拔。

我班小夏同學患有先天性心臟病，身體肥胖，自卑感較強，他的性格很內向，不愛學習，不善言辭，沉迷于網絡書籍和游戲，甚至逃課去上網，整個人的精神狀態很差，家人也對他束手無策。有次我班的主題班會要參加南京市比賽，其中的短劇表演有個警察的角色，我建議讓他來演，他的積極性很高，還特意借了一套警服。在比賽中他表演得很精彩，為班級贏得了榮譽，得到了大家的表揚。從那以后，同學們反映他性格變開朗了，有笑聲了。可沒過多久，他媽媽告訴我他離家出走了，我覺得很奇怪，在學校不是很好嘛。后來他媽媽不好意思地說：“我和他爸爸在鬧離婚。”原來問題就出在這里，他本來就自卑的心理再次受到了傷害。因考慮到他的特殊情況，我專門請教了我校心理咨詢室的殷老師。在我們共同的努力下，他慢慢接受了父母離異的現實，把注意力漸漸轉移到學習上，性格也開朗了一些，成績也有了顯著的進步，學期末被評為校“最佳進步獎”。

這類后進生反復的主要原因是明辨是非能力差，自控能力差，個人的抉擇能力差。在外部不良的誘因和內在不合理的需求動機下，他們往往會產生錯誤舉動的企圖，并不能及時辨別和制止。

面對外力反復類型的后進生，教師可通過多種途徑來深入了解他們，向他們提供有正反兩方面經驗教訓的生動事例和文藝作品，通過啟發討論，灌輸法律法規意識，強化道德觀念的約束力，幫助他們提高明辨是非的能力，形成良好的是非觀念和是非感，使學生逐步樹立科學的“三觀”，使之具有良好的道德修養。此外，還要培養他們的學習興趣，把他們旺盛的精力吸引到學習上來，不再迷戀玩游戲、看錄像等不良習慣，這就需要教師因材施教，把握學生的不同的生長點，一點一滴培養他們的學習興趣。必要時還可以呼吁社會各方面的力量，使他們配合學校在社會大背景下對后進生展開教育。

教師對后進生不良行為的反復要有一定的預知性，不能等后進生出現反復再抓，而要估計到可能出現反復，把工作做在前頭，以防微杜漸，從細小處抓起、抓緊、抓早、抓徹底，減少出現反復的次數和減輕反復的程度。只有這樣，當后進生的思想和言行出現反復苗頭時，才能及時發現及時施教并有效地達到教育的目的。