也給自己打打“氣”

我是一個有點懶散的人，因為懶散，即便是讀書也會選擇慵懶的方式，比如暖陽下斜靠在沙發里；因為懶散，也會避開大部頭的理論書籍，小說隨筆雜文就是我的鐘愛。一次參加了南通市首屆“名師之路”沙龍，得到一本馮衛東老師的《幸福的“芭蕾步”》，國慶兩天里看得樂不可支：呵呵，原來涉及教育理論的書也可以這么好看。我僅用“好看”形容這本書，足以說明我依然是抱著消遣的態度讀完了這本書。然而讀完之后，我確實伸了一個懶腰，期期然間對自己的生存狀態有了一點“知恥而后勇”的熱情。

也許是馮老師知曉千千萬萬如我般“心向往之”的教師在行走過程中尚且存在太多的迷惘和偏離，于是，一本《走在研究的引橋上》又出現在大家的視線中，厚重綿軟的文字里，處處閃爍著睿智的思想火花。掩卷之時，便覺擁有了更為廣闊的教育視野，蕩漾起更為深沉的教育情懷。我對自己說：現在，咱也不妨去煉點“渾元真氣”吧。

一、冒點“傻氣”，保持陽光的工作心態。

“只有當一個人對自己所從事的教師工作、職業充滿一種幸福感時，他才能長期地甚至一輩子地從事教育而樂此不疲、欲罷不能。”

教師的傻氣是一份簡單寧靜的心態。既然選擇了教師的職業，就不要再羨慕政客的權、商人的富。其實，我們擁有的一些簡單的快樂和寧靜的幸福比金錢和權力帶來的滿足感更持久、更深遠。偶爾穿過教室前的走廊，看見鬢角斑白的老教師興奮地喊著“我出3!”孩子們也紛紛舉起手指頭，用充滿稚氣的聲音嚷著“我出7!”時，我會發出會心的微笑；看見學生在臺前忘情地表演詩歌朗誦，臺下的孩子動情了，眼里閃動著淚花時，我便收獲了一份感動……每一個窗口都會演繹一道風景，每一道風景，還有此時拂過臉頰的風都裹挾著神圣和快樂向我襲來，我的腳步變得輕盈，我的心開始快樂地歌唱。

教師的傻氣是一種執著高遠的境界。“傻”教師一定是道德的旗幟，是品行的標兵。李吉林老師含飴弄孫、頤養天年之際依然奔波在教育研究的前沿陣地，有人說這有點傻；馮衛東老師的一曲“歸去來兮”亦引來許多人不解的目光。前不久還聽說本市一位著名教師放棄了赴歐美旅行的機會，把省下的經費用于課題的開題論證研究，而另有一位校長為了保留自己學校的特色，頂著來自各方面的壓力每天義務為孩子們上好寫字課。這些看似并未做到“世事洞明”的“傻”教師，用自己的堅強和執著追尋不滅的信仰。鑄就出了為人師者的崇高思想境界，釋放出獨特的人格魅力。而他們自己也許只是覺得，快樂地工作本身，就是生活對他們最好的饋贈。

二、打點“底氣”，增加自身的生命厚度。

“只要你還想在教育教學上取得一點成功、成績，只要你不想永遠生活在教育給你帶來的不快、焦慮甚至是憤恨中，你就應該有一點教育理論的貯存，應該有一點人文素養的積淀。”

人生需要閱讀來“打底”。曾聽市區一所名校的教師不屑地說：“農村的學生只知一味讀書，他們寡聞少見，綜合能力也欠缺，考上大學又有什么用!”對這話我頗不以為然。個人認為，讀書的境界分兩種，一種是純屬為了改變命運，一種則是為了提升個人的境界。對農村的孩子而言，讀書是改變自己命運的唯一途徑，而教師的閱讀則是屬于后者。在當前的教育體制下，多讀點書還是少讀點書或許對職業還暫不構成威脅。然而，一個不讀書的人一定擺脫不了一些粗鄙和淺薄，充其量只是一個簡單的勞動力，這樣的人又怎能成為學生的“精神領袖”，怎能贏得人們的尊重，教育的理想、信念又從何而談!

閱讀需要思考和寫作來撐腰。書中說：“讀書時時有收獲，他們就像散珠一樣。依我個人經驗，把它們串起來，使之成為一條光澤耀人的珠鏈，最好的方法有兩種，一是思考，一是寫作。”讀書固然是為自己“增容”的最好方式，然而那些把自己的腦袋無條件地轉讓出來，充當別人的跑馬場的讀書之人只能稱其為“書奴”、“書呆子”。禪宗亦有言：借來的火，照不亮自身的心靈。讀書是需要有反思精神的，但只思不寫，思維或許只能是靈光的閃現，凌亂的交織，需要用“寫”把掌握的知識信息進行創造性地運用和實踐。“思”激發“寫”，“寫”促進“思”。兩者相互結合才能構成教師教育教學智慧的增長點。

三、沾點“靈氣”，營造詩意的教育生活。

“人是自己的設計師，我們承認有外界環境、條件、背景、壓力等因素在起作用，但教師生存現狀中也有‘自為’的成分。”

馮老師說：倘若只有底色，那就構不成任意一幅畫。我且認為，教育工作要能成為一項具有較高幸福指數，煥發蓬勃生命力的工作，教師本人還必須具有一點靈氣。靈氣似乎是一個很玄的概念，在我的理解中，它可能就是人對生活的一種敏銳獨特的感悟，在舉手投足間流露的那點機靈以及不斷進發奇思妙想的能力。

靈氣緣于追尋教育生活的情趣。“教育情趣之與生活情趣也是這樣，是一種‘諧振’關系：一個缺乏生活情趣、缺乏敏感的人，是很難想象他會充滿教育情趣的——不然，所謂的‘教育情趣’也只能是一元的、單調的、畸形的。”而我們經常可以看到這樣的同行：他們工作兢兢業業，每天埋頭備課，批改作業，討論試題，但卻從不見他們讀書閱報，更不會有閑心接觸網絡。歲月的風塵似乎已經將他們的銳氣、活力、熱情磨盡，只留下一個麻木的身影。我們當然不能否定他們的敬業精神，但當我看見他們的學生一副謹小慎微、“少年老成”的模樣，不禁為之惋惜，一個對周圍世界缺乏敏感度的教師，能在教育的發展浪潮中與時俱進嗎?能悄然走近學生，形成師生間情感的共融嗎?他培養出來的學生能有創新的意識和能力嗎?來看看馮老師對李吉林老師的描寫：“她童心未泯，對周圍世界、各種信息始終保持著強烈的好奇和興趣，并努力知曉、掌握。她擅長打籃球、拉手風琴，書法藝術頗見功力，喜歡毛阿敏的歌曲，關注世界杯……”我相信，這樣一位擁有教育生活情趣的教師，無論是她的生命還是學生的生命都會詩意涌動，樂趣無窮。

靈氣緣于追求教育生活的創意。教師的精力和能力如果僅僅只能用于維持和應付眼前的當務之急，那么教師的工作定會充滿陳腐氣息，給自己的工作加入一點創新的因子，工作就會灑滿陽光。忍不住還是要提一個人——吉林市第一小學的語文教師張曼凌。一個偶然的機會讀到了她的文章，繼而關注她的博客。小曼老師的博客沒有太多高深的言論，卻有一種特別的感染力，令每一個來這里的人駐足流連。為了樹立孩子們的環保意識，告別“白色垃圾”，她帶領孩子們繪制并向他人贈送環保主題的布袋。在吉林掀起了一股環保的颶風；她在班里設立了“優點大本營”，讓每個學生都寫出別人的優點，一些調皮搗蛋的學生看到大家寫的優點，激動得淚流滿面；她還在論壇上建立“資料庫”，把自己看到的、知道的好文章整理到一處，讓更多的朋友分享，使資料庫成了網友們的百寶箱……如此說來，能否追求教育教學的創意也絕非能力的問題，當教師懷揣一顆赤誠的愛心和永遠長不大的童心時，創造的金點子就會像火花般進發，你會發現工作的每一天都是那般新鮮如初。

曾讀到許錫良的一篇教育隨筆，文中說：“一個真正的研究者是讓人讀你的文章后知道你這個人，而不是因為有了一大堆美麗的頭銜要讓人知道。”聯想到馮衛東老師在《博知 陶情 煉意 篤行》一文中說的：“在‘名’和‘實’之間，我重‘實’而輕‘名’，但有一個名分我比較看重——江蘇情境教育研究所副所長……主要是因為，它認可了我的工作狀態。”也許馮衛東老師一貫就是這樣認為。無論是“為人”還是“為學”，“行走著”便是最佳的人生狀態。而作為普通教師的我們，也未必最終都能站在“橋”上看風景，但我相信，行走的旅途里定然會有重巒疊翠，萬壑爭流，或者說，我們的行走本身就已經勾勒出了一道怡人的風景線。