師德評價的起點在哪里？

看標題，“師德?”反映了對案例中教師對學生的困難視而不見的質疑，而“師德!”則表達出對師德考試背景下這個事件的否定性評價。其實，不想也能感覺到，一個對身邊的弱勢學生不能伸出援助之手的教師，怎能有資格談師德呢?然而再讀案例，換位思考，假如我是案例中那個與學生擦肩而過的老師，我會怎樣呢?答案是：我也不會幫他，但是我絕不會忽視他，我或許會贊賞他一次搬完書本的勇氣，或許會告訴他合理規劃搬書次數與數量的技巧。因為，我覺得，這里可能與育人技巧相關，但是不應該涉及師德的優劣。試想一下，如果教師生活中的任何一次不主動伸出援助之手就是師德低下，那么，我們還有幾個能稱得上師德高尚呢?第三次讀完案例，把整個事件與學生“我認為不要考‘師德’了。我要是評委，都給判個不及格……”對應起來，仔細一想，這個標題倒是著實耐人尋味!它折射出的恰是當前教育改革中最關鍵也是最滯后的環節——評價環節的改革問題，師德評價是評價改革中的一個重要組成，師德考什么?誰來考?怎么考?

首先，師德評價的起點應該在生活。傳統的師德評價是在純粹科學主義的指導下，通過試卷這一終極性評價形式來考察人的德性，顯得有些荒謬。因為，試卷考察的是教師對師德規范的知識性再認與再現，本質上是對教師學習道德規范能力的考察，而不是對教師自身德性的考察。按照倫理學的觀點，道德是一種依靠習得而形成的內隱性素質，在由內在素質外化為日常言行的過程中，人的德性應該是自然流淌的，所以通過觀其言行即可推測一個人的德性高低。而最自然流露的言行在生活，因此，師德評價必然在生活中才是最真實可靠的，而且必然是過程性的。正是從這個意義說，師德評價的起點在生活。那么生活中的師德是怎樣的呢?這里可以分為兩層。其一，是教師作為普通人的德性要求，即教師作為一個社會人必然遵守社會公德、作為一個家庭人必然具備家庭美德。在這個層面上，教師與學生的關系是長幼關系，案例中的教師不幫助學生搬書是不愛幼的表現，是不道德的，這也是我初讀案例的體會。其二，是教師作為教書育人者的德性要求，即教師作為一個職業人應該遵守的職業道德。在這個層面上，教師與學生的關系不是簡單的長幼關系，而是以學生發展為目標、以教育為方式的師生關系，是教育者與受教育者的對話與互動。從這個角度出發，教師的職責不是簡單的“授人以魚”，幫助學生克服生活中的一個個具體困難，而是“授人以漁”，要教會學生如何最大程度地發揮自己的能力，做好能做的事以及努力做到符合自己“最近發展區”的事情。因此，再讀案例，我肯定會鼓勵他或是引導他的搬書行為，但是不會直接幫助學生搬書。或許有人會說，教師首先應該是一個普通人，所以沒有普通人的德性要求怎么會有師德的高尚呢?這其實并不矛盾，我也堅持認為教師首先要遵守社會公德和家庭美德，但是當出現道德沖突的時候，教師應該更強化自己的職業道德。舉例來說，當一個學生在學習中連續失敗，基本上是高考無望而信心全無的時候，作為一個普通人你應該告訴他真相，這是最起碼的誠實，但是作為一個教師，你應該告訴他繼續努力一定能夠成功，困難是暫時的，這恰是作為教師最基本的道德要求。同樣，在促進學生發展的目標指引下，案例中的教師如果給予學生一些精神上的關注與指導肯定會比直接伸出援助之手更有價值。那么，如何讓案例中的學生理解這一切，平息心中的憤怒呢?這就涉及師德由誰來評價和怎么評價的問題。

其次。師德評價的起點在學生。師德的核心是職業道德，因此師德評價的生活起點也不應該是一般的日常生活，而主要是師生共處的教育生活。傳統的師德評價是領導至上的，由于領導不身處于師生的教育生活之中，所以制定的很多評價標準往往都脫離教育生活的實際，使得師德建設缺乏真正有效的推動力。一方面是評價標準過于理想化而導致在評價實踐中流于形式。如某地出臺的師德規范中要求“每學期至少與一位學生談心”，而事實上一位高中政史地理化生教師所教的學生數約在250人，一個學期的教學時間大概在100天，平均每天要與2，5個學生談心，最后只能是流于形式，為了應付檢查，有人甚至把對學生的課堂提問也作為師生談心記錄下來。另一方面是缺乏客觀公正性的評價不僅會使評價喪失促進功能，同時還會滋生出很多違背師德的行為。如，今天的職稱和學術榮譽評審往往都有師德優秀的要求，在唯上、唯考分的師德評價之下，不少教師只能送禮、拉關系，甚至作弊。基于這樣的現實，我們必須通過改革讓師德評價更加公開透明，并賦予學生更多的話語權，因為學生是教師的工作對象，學生是最了解教師職業道德踐行情況的人。為此，要努力做到：第一，改革師德評價體系，確立學生在師德評價中的主體地位。這里既要在制度上確保學生在師德評價中擁有更多的話語權，更要完善評價標準，通過標準公開、結果公示等透明化的操作，讓學生看得懂、辨得明、有話說。還以與學生談心為例，可以先向學生公開，再以“老師這學期找你談過幾次話，內容是什么?”的問題向學生了解情況，然后通過統計分析，確定一個合適的百分率為師德優秀。第二，立足實際，創設師生互動的師德評價平臺，使學生的評價之聲有地方說、有人聽、有效果。這是一個操作層面的問題，形式應該是多種多樣的。如，大多數學校都在實行的學生評教活動，就是定期以問卷的形式，讓學生圍繞教師的教育教學工作和師德表現進行無記名的評分，而且多數學校將評價結果與教師的年終獎勵掛鉤，對學生反映的問題嚴重的教師甚至會作出換崗處理。這一做法既能引導教師的師德建設面向學生，又能在師生互動中了解學生對師德的需求，增強學生在師德建設和自身發展中的主人翁意識。這樣一來，如果案例中的學生事先知道教師的職責在于教會自己如何克服困難而不是直接幫助自己解決困難，對待不直接幫助自己的老師，他肯定能理解。對待不關心自己的老師，他也會知道怎樣正確表達。無論怎樣，我想他的心情應該會更好一些。