人生為做一件事來

[人物檔案]

鄭恒良，男，1963年9月出生，1984年7月畢業于南京師范大學中文系，北京師范大學教育管理專業研究生，中國礦業大學文學與法政學院實用文體寫作兼職教授?，F任江蘇省沛縣教育局局長。

[人物簡歷]

1984年起在沛縣師范學校任教，1988年起任縣政府辦公室綜合秘書、科長，1995年起在縣委組織部任縣委組織員，1996年起任縣委辦公室副主任，兼縣委政策研究室主任，2002年起任縣教育局黨委書記，2004年起任現職。

記者：您的座右銘是——人生為做一件事來。我們知道陶行知先生曾說過“人生為一大事來，做一大事去”，您所說的“做一件事”是否是指教育?

答：是教育，基礎教育。

我是農家子弟，這些年總有一種精神力量在支撐、鼓舞著我，那就是對家鄉的深情。我家世代務農，父母一字不識，為了供我上學，兄長及姐妹也都放棄了求學，在我身上寄托著父母及兄姊的人生期望。好好學，長大后報答他們是我少年求學的最初動力。猶如生活在蘇北農村的千千萬萬個家庭一樣，可憐天下父母心，望子成龍，望女成鳳，在子女身上實現他們的人生理想，使他們對教育有太多的希望和太重的寄托。我是我們那個村第一個大學生，我選擇了學師范教育，做人、育人、樹人是充實的、踏實的，成人之美是快樂的、高尚的，為之奮斗、付出值得。通過自己及同仁的努力，讓更多的孩子考上好學校、好大學，讓更多的父母實現平生夢想，把沛縣做成教育強縣，是我夢寐以求的大事。

記者：2004年您擔任沛縣教育局長，在這個崗位上至今工作有四年了。您是怎樣理解縣教育局長這個角色的?您的工作信條是什么?做教育局長有壓力嗎?如果有您覺得最大的壓力是什么?

答：教育局不同于一般的委辦局，教育局長不同于一般的部門主管。這個職位除共性的要求之外，似乎更強調人格、知識、創新意識和奉獻精神。幾十萬個家庭，老老少少上百萬人在看著你，上級在看著，師生也在看著。看你怎么干，看你是否盡力，看你是否能干好，教育工作沒退路。教育局長不是官，局長就要帶頭干實事。對學生，他是“孩子王”；對家長，他是“橋梁”；對教師，他是“梯子”；對校長，他是“加油站”；對事業，他是“鋪路石”。

我始終信守正直低調、放平心態的做人原則，事業至上、效率為先的做事準則，做就做好、力爭一流的工作標準。

做局長確實有壓力。這壓力就是領導和百姓的信任，就是如何縮小教育現狀與群眾不斷增長的需求之間的距離。我們知道，縣域之內，好的幼兒園，好的小學，好的初中，好的高中，再多都是有限的，有一流的就有二流的，均衡永遠只能是相對的，都想上一流而不想上二流；就一省而言，每年的大學招生指標都是大致穩定的，而老百姓總是希望本地區、本學?？嫉米詈茫约旱暮⒆佣寄芸忌希叶寄芸忌现攸c為好。事實上，這是一個善良的愿望。群眾期望值越高，壓力愈大，動力愈足，干勁愈大。

記者：我們知道您身兼數職，您是縣委委員、縣政協常委、中國礦大兼職教授，您把70％的時間都放在調研指導農村學校上。聽說您還在百忙中給學生上課。這是否寄托著您的教育理想?

答：我1984年畢業于南京師范大學中文系，對教育有著濃厚的情結。無論是做師范學校教師，還是做縣委政策研究室主任、教育局書記或局長，在我心中，教育孕育著圣潔和偉大，凝聚著希望與期待。種地、種好地，供子女上學、上好學，使其不種地、走出黃土地，是農家父母乃至當地學生的普遍夢想。把父母、把千千萬萬的父母的夢想變為現實，使其走出盆地、走向高遠，是我的同輩及教育同仁的共同追求。

教育局長的責任就是解決實現希望和期待中所遇到的難題。沒有調查就沒有發言權、決策權。哪怕再忙，只要能擠出時間，我都帶領教科研、基教等科室的同志一起到學校調研，一起聽課，甚至上課。探討問題，研究問題，解決問題，我認為這是教育局長的基本功。幾年來，我跑遍了全縣五百多所學校，撰寫了20余篇調研文章。深入學校，深入師生，深入課堂，才能摸準實情，使自己變得清醒。如果大家都能養成求實、務實、落實的習慣和作風，我們的教育會上一個大臺階。

記者：作文課上，最經典的一道作文題目叫“我最難忘的一件事”。在您二十多年的職業生涯中，在您的成長歷程中，對您最有影響的是誰?是否也有“最難忘的一件事”?

答：母親。母親給我的影響最大。母親養育我成長不容易，我7歲喪父，是母親含辛茹苦把我拉扯成人。記得父親臨終前對母親說“再難也要讓孩子上學”。在我上小學一年級時，母親在地里挖地，跟母親要5毛錢買本子，母親也沒掏出來，我看到母親流淚了，把親戚給父親的紙錢疊起來給我當本子用，一直用了兩年多。30多年過去了，她老人家常對我說：“過頭話不要說，自己做不到的事不要讓別人做?！笔悄赣H的言行影響著我踏實做人，踏實做事。前一段時間，七十八歲的老母親患心肌梗塞又一次住進醫院，也沒能床前侍候。想起來，真是愧對老人家。

記者：沛縣地處江蘇最西北，蘇魯豫皖四省交界，在教育上有哪些難題?您是怎樣破解這些教育難題的?

答：其實，沛縣是個人口大縣。多年來信息資源相對封閉的地理環境與傳統思想束縛較重的文化觀念，實際投入與現代教育現實需求之間的矛盾，使教育的快速發展困難重重。

我們最大的難題還是辦學條件差、資源不均衡，特別是優質教育資源偏少。首先要承認差距，正視差距，奮力追趕。為解決這些困難，我們加快現有學校建設改造步伐，從“三新一亮”、“校校通”、“六有”工程，到合格學校建設，我們一是多方籌措資金，使全縣辦學條件極大改善；二是大力創建優質學校，實施均衡發展，近五年來共創建優質學校70多所，僅2007年就創建34所，創建數量全市領先；三是狠抓師資隊伍建設，實行全員培訓、全員科研；四是全面推進學校文化建設，提升辦學檔次品位，提高教學質量；五是強化督查，各項工作做實做細做到位，高標準嚴要求，務求實效。我們計劃今年在本地區率先基本實現教育現代化和均衡化。

記者：您的身體不好，患有嚴重的胃潰瘍、高血壓、高血脂、關節炎，心臟也不好，據說您在工作中多次昏倒。您為什么要如此拼命?教育真的值得您如此付出嗎?

答：教育是真善美的事業，是成就人的事業，教育局長更意味著責任和奉獻。教育事情很多，也很艱巨，時間不夠用，必須只爭朝夕。我知道自己能力有限，水平有限，但我相信勤能補拙，哪怕是帶病也要堅持工作。我常對同事們說：“人是一架自己發動的機器，只要能轉，就不能停。我們事情太多，時間太緊，必須拼命干?！弊约菏紫纫陨碜鲃t，最困難的工作領頭干，最難攻的堡壘沖在前：危房改造，我走遍了全縣每一所學校，一年內，帶領大家拆除危房30多萬平方，新建66棟教學樓：學校布局調整，我和同志們一起頂著百姓的誤解，苦口婆心地說服解釋，全縣合并200多所；非典肆虐，關涉23萬多師生的安危，我親自調度每天的體檢報告；教科研工作、信訪接待、招商引資，我都親自抓，親自跑。只有這樣，才可能加快推進的速度，我心里才充實。因為，教育是良心活，不怪別人，是自己跟自己過不去，是自己給自己壓擔子。我很欣賞李商隱的詩：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！奔热蛔鼋逃?，就應無怨無悔，問心無愧，苦些、累些、難些都不算什么。

記者：在工作之外，聽說您還有一動一靜兩大愛好，一動就是打乒乓球，一靜就是練書法。您覺得這些愛好對您的工作有哪些影響?您又是怎樣處理工作與生活、愛好的關系的?

答：我認為打球、練字都是“養精蓄神”，是積極能動地休息，調節情緒，消除疲乏，愉悅身心，振奮精神。打球講究短平快，干凈利索，雷厲風行，做事也應是這樣；練字講究精氣神，必須專心，物我兩忘，做工作也應這樣。其實，打球、練字，都屬室內運動。有動有靜，動中有靜，靜里有動，靜動結合，物理相通。兩項藝體活動中，首先歷練的是一種藝術精神、體育精神，一種昂揚向上、格調高雅的精神境界，從而內化為工作中的一種開拓創新、奮發進取的精神風貌和思想狀態。

在常態下，我首先保證我的工作時間，提高工作的效率，當天的事力爭當天完成，不喜歡拖泥帶水。而在生活中，我要求不高，能吃飽穿暖就行，是個“懶蟲”，基本不做家務，有飯就行，的確不大稱職。對于業余愛好，我是早上早起打球，晚上回家練字，有時外出途中，也是心追手摹。怡神健身，相得益彰。

記者：作為縣教育局長您是怎樣理解“辦人民滿意的教育”的?在教育行政中您是怎樣踐行這一思想的?

答：我認為人民滿意的教育，就是你把老百姓的昕思所想、所需所求放在首位。老百姓把孩子交給你心里放心、踏實，認為你不會讓他失望。具體一點，就是孩子在你那兒安全，能學好，能成才。因此，當今條件下，辦好人民滿意的教育就是要牢牢咬住安全、行風、質量不放松。師生生命安全是第一位的，應常抓不懈，安全問題怎么抓都不過分。我縣多年來從沒發生一起校園重大安全事件。行風建設事關教育形象，只有教職員工愛崗敬業才能發展事業。教育質量是學校的生命線，是人民滿意的內在需求，沒有了質量，學校就失去了生存的必要。

為確保師生安全，我們大會講，小會談，月月查，周周督，人人頭上有警鐘；在行風建設方面，我們嚴禁有償家教、有償推介生源；狠剎亂收費，亂攤派；對學生減壓，增開體育課、藝術課。在教育教學管理方面，我們堅持“三大主義”：一是“拿來主義”，把南京東廬中學的“講學稿”、聊城杜郎口中學的“三三六”教學模式、如東拼茶中學的“精細化”管理和無錫師范附小的“快樂教學”等“拿來”，然后消化、吸收、活用、創新，形成一套有自己特色的教學管理辦法：二是“理想主義”，堅持德育為先，在師生中開展“新心”德育活動，“展文明新儀，講文明新語，唱文明新歌，走文明新路，做文明新事”；對人對事有“仁愛之心、公正之心、潔靜之心、感恩之心、進取之心”；三是“機械主義”，算出先進來，把成績量化，教學成績折成分，平時得分與期末得分相加，文化測試與綜合素質評價得分相加，師生評比與學校評估得分相加。一是一、二是二，不搞特殊照顧，不打折扣，兌現到人。目前抓教學、上質量，比、學、趕、幫、超的濃厚氛圍已經形成。

記者：您學的是師范，現在又擔負選擇和使用師范畢業生的任務。您覺得師范畢業生走進校園、走上講臺，普遍有哪些不適應?怎樣的師范教育和崗位培訓才能真正造就適合教育的教師?

答：不適應主要表現在：對自己，自我認識不足，再學習、再提升動力不足；對學生，研究不夠，角色轉換不夠；對學校，主人公意識、合作意識淡薄。

主要解決學用脫節問題，增強貼進度。師范教育或教師再教育，培養基礎教育師資是其主要任務。首先要深刻了解基礎教育的現實需求、教育環境，研究在校學生心理及當前課堂教學規律等現實問題，然后潛下去、不回避，帶著問題去學、去教、去找答案，這樣出來的人才會真正管用，而不是眼高手低。學歷教育畢業，實用能力教育只是剛剛開始。因此，無論是教育還是培訓，首先必須“對路”、“對癥”，才能避免“兩張皮”，成為“常青樹”。近幾年，我們在全縣l萬多名教師中開展的新理念、新教法、新知識、新技能為主要內容的全員培訓活動，主要是解決實學、實用的問題，效果是顯著的。