請別拿“問題學生”作秀

前不久，《中國教育報》上曾刊載這樣的一件事：某學校憑借優美的校園環境在當地頗有名氣，校長在介紹他們的成功經驗時，特別提到他們對各班級升重點中學無望的學生開展了“因材施教”，也就是他們把這些學生組織起來，每天讓他們利用上課前的幾分鐘時間在校園各處打掃衛生。據說當地的報紙上還登載了一幅“問題學生”“快樂勞動”的圖片新聞。

無獨有偶，近日筆者又聽說了一件事：某重點中學為了進一步提高學校的管理水平，加強對“問題學生”的教育力度，決定開展一次“陽光行動”。要求各班級把難以管教的“問題學生”給一一排查出來，在全校教師中予以公布，供全校教師認領，進行一對一地幫扶。學校對一學期內“問題學生”進步較大的幫扶教師給予一定的獎勵。為了增強對“問題學生”的教育力度，提高學校的知名度，該校還專門搞了一次隆重的認領儀式，立起了拱門，拉起了橫幅，并且請來了電視臺的記者作深度的報道。據說在認領儀式的現場，就有一些“不錯的差生”被教師認領，可是有幾位“特別的差生”直到活動將要結束也無人認領，最后校長做了好些人的工作，那幾位“特別的差生”才由學校的幾位中層領導極不情愿地認領去。

兩所學校的做法，看似都是在想方設法地激勵學生、幫助學生。但仔細琢磨，覺得頗不對勁，幫扶“問題學生”需要的是教師潤物無聲、持之以恒地細心、愛心，如此大張旗鼓地關懷，倒似乎更像是學校的作秀。

誠然，每所學校都會有一些學生，因為各種各樣的原因，學習成績不夠理想，甚至習慣、品德等方面也存在問題，然而也正因如此他們才更需要老師的關愛、呵護與引導。但當我們的“關懷”是把這些學生生硬地和其他同學分離開來，對他們開展如此形式的“因材施教”時，我們的主要目的已不是在教育他們，而是在裝點自己了。我不知道，這樣的教育方式最終對這些學生的品德、學習的進步到底會有多大的幫助。但我只感覺到這些學生無論是被安排專門從事打掃衛生，還是經歷由被排查、被公布再到任人挑選，甚至無人挑選的這個過程，對學生的自尊心都是一種巨大的傷害。試想，一個連起碼的自尊心都沒有的學生，我們又怎能企盼他們好學上進。

也許這些學校的領導會說：我們這么做還不是為學生好嗎?可是他們哪里想過，許多傷害學生的做法，恰恰都是出自于我們的一廂情愿的“好心”，出自于我們對學生負責任的想法。而這些想法、做法又何時顧及過學生的感受?又何時以學生的發展為本了呢?可以想象，當我們將“問題學生”的照片在報上登出時，等于是在向全社會宣布這些同學是難以管教的“差生”，在這樣的一種氛圍中，這些學生還怎么可能積極進取?

“以人為本”的口號在許多學校的計劃、總結中都會被鄭重提出，但在實際的學校管理中，究竟又有多少學校能把這句口號落實到平時對學生教育管理的點點滴滴?什么是真正的以學生為本?學校制定的規章制度不苛求學生，是大家經過努力能夠遵守的，制度的內容是講人本；學校制訂有關決策時能廣泛傾聽學生的意見，讓學生參與決策的制訂，決策過程的民主化也是講人本：學校重視學生的愛好和特長，為不同的學生搭建不同的舞臺，給其創造展示自我、體驗成功的契機，也是講人本……學校的人本管理應該是真正的尊重學生、服務學生、發展學生的管理。

作為教育者、學校的管理者，在出臺一項決定時，還是該設身處地的多為學生想想吧!

(作者單位：淮安新區實驗學校)