呼喚“家訪到家”

60多年前，著名的巴甫雷什中學來了一位叫高里亞的差生，懶惰、說謊、違紀，全校聞名。他的老師來到他家，才發現這孩子很不幸，父親早逝，母親入獄，他只好寄居在姨家里，對生活失去了信心。根據家訪了解的情況，這位老師對癥下藥，循循善誘，悉心溫暖高里亞的心靈。在老師的教育感化下，高里亞表現積極了，學習進步了，加入了少先隊，好像變了個人。

這位老師就是著名教育家蘇霍姆林斯基。他一生中教育轉化過178名“難教育的學生”。他的秘訣是，每周都要走訪這些孩子的家，深入了解他們的生活環境，跟孩子的家長、鄰居交流，有的放矢，使教育更具有針對性。蘇霍姆林斯基家訪的故事揭示了一個教育規律：因材施教的前提是了解受教育者，而家訪正是全面了解學生的重要途徑。

近年來，電話、手機、網絡的普及，逐漸取代了面對面的家訪，忙碌的老師和家長用最方便的形式交流和溝通。一些地方，傳統的家訪被一種“群聊式”的新式家訪形式取代。幾個學生家長聯合找一家酒店一起招待老師，席間訴說學生的事情，認為“節約了時間，提高了效率”。學校與家庭聯系的渠道越來越多，可是傳統意義上的家訪，卻成了久違的活動。打電話、發短信、網上聊天……這些家訪形式，省了時間，卻少了溝通，少了情感交流，教育效果也大打折扣。呼喚家訪“回歸”，讓家訪真正“到家”。

“家訪到家”，才能了解學生最真實的生活狀態和學校環境，因材施教，針對學生的個性差異進行教育。家訪前，教師根據學生的個性差異確定家訪要點，從家長角度進行換位思考，然后再設計家訪方案，研究家訪策略，充實家訪內容；家訪時，教師、家長、學生進行深入溝通，對學生進行深入了解和剖析；家訪后，及時整理有關記錄，搜集反饋有關信息，以便在今后的教育教學中更好地“對癥下藥”。

“家訪到家”，才有面對面的交流，才有心與心的呼應，真誠溝通，在具體幫困中交流情感，在愛心熏陶中實施家教。貴州省黔南布依族苗族自治州三都水族自治縣羊福民族學校殘疾教師陸永康，在36年里，白天跪在講臺上給學生上課，晚上跪著走村串寨家訪。因為行走不便，別人走一小時的路，他要跪著走上兩三個小時。陸永康的家訪，面對面，心貼心，不單單是一種教育，更是一種喚醒。在他的精神感召下，許多輟學的孩子重返校園，許多家長懂得了對知識的尊重。

“家訪到家”，才能繼承家訪這一可貴的教育傳統，真正發揮教育的服務功能，讓每個學生得到健康的發展，和諧的觸角向每一個角落延伸。全國著名特級教師斯霞說，備課不僅要備書，還要備學生。她備課總是先從學生人手，每接一個新班，拿到花名冊后第一件事就是逐一家訪，力求了解每一個孩子的個性特點、興趣愛好和家庭背景。她執教數十年，這種“家訪式備課”從未間斷。直到現在，有的家長已是垂暮之年，仍能回憶起幾十年前斯霞老師家訪的情景。有這樣一所學校，每學年開學，學校都交給老師一項任務，要求老師迅速記憶每個學生相貌、姓名及相關信息。在此基礎上，班主任老師會找每個學生談話、溝通，了解學生的感受和需要，給每一個學生在班級最合適的位置。之后，到每一個學生的家里家訪，進一步了解他們的成長環境、個性、特長，并和學生一同確定目標、制訂學習計劃和人生規劃。老師在不斷的學習、發展自身的基礎上，幫助、引領、促進學生達到他們的目標，超越自我……這難道不是教育的服務、教育的品牌?

教育是一種接力，許多優秀傳統需要傳承。“家訪到家”，使我們聽到了素質教育推進的腳步聲。研究好這個既有時代精神又有優秀傳統的教育課題，一定會給我們的教育注入新的活力。

(作者單位：新沂市時集中心小學)