聽課的意外收獲

一次筆者聽課結束，不經意地聽到一些學生小聲議論：“如果我們也能像老師那樣，看看其他班的學習情況，并把他們的優點學回來那該多好!”聽后心里一動。學生長時間被固定在一班級里，學習環境缺少變化，難免會因為熟悉而對周圍的一切產生認知疲勞感和厭倦感，在一定程度上降低了班級競爭力和凝聚力。

征得有關方面領導的同意，筆者先用兩個班進行實驗。首先把這兩個班的課都調到公共自習課來上，其中一個班級上課，另一個班同學愿意聽課的就可以去聽課學習，不愿意的則可以在教室里上自習。筆者要求聽課的學生要結合自己聽課的體會進行“評論”。可能是人都有求變的心理需求吧!學生的積極性都特別高，只要聽說哪個班進步大、學習好，或者是哪位同學表現不錯，他們就想到該班去聽課、學習。由于教室的空間有限，不可能容納那么多的人，于是就隨機抽取10位代表前去聽課。

實驗收到了意想不到的效果，對于被聽課班級的學生來講，“聽課效應”特別明顯。由于是同齡入聽課，彼此在認知心理和情感等方面沒有太大的差距，很容易在這方面融為一體。有時“聽課學生”竟然忘記了自己的身份，與被聽課班級的學生熱烈地討論起來，因為他們主要關注的是學生的學，其次才是教師的教。于是被聽課班級的每位學生時刻都被“聽課學生”或老師關注著，為了突出自己的才能、實現自己的價值，也為了班級榮譽，他們都積極主動地學習，都表現出很強的求知欲，在課堂上盡情地展示自己。期間不斷地看到學生之間發自內心的相互鼓勵，如豎起大拇指、點頭、鼓掌等。他們真誠地討論交流、互助合作，時時刻刻都在平衡彼此之間在學習上的差異，甚至連一向缺乏學習主動性的同學，也積極主動起來。課堂沸騰了，效率提高了。學生之間幾乎消除了“優劣”差別，真正體驗了成功的喜悅。每一個人都肩負著班級榮辱的責任，實現著共同發展、共同進步的目標。

對于聽課學生來講要求則更高，既有“學習”的任務，也有“評論”的任務，因此他們會更全神貫注地“聽、記、思考”。如果聽已經學過的內容，基本上不存在或很少存在課時知識接受方面的障礙，他們用更多的精力來觀察、思考學習過程和結果，并與自己班級的進行比較，找出相應差距并詳細地記錄。應該說能聽好學過的課已經不容易了，如果聽沒學過的課，則更難。因為他們既要接受本節課所學的內容，又要了解聽課班級學生的學習狀態和收獲，還要分析教師點撥對學生所起的作用等。以上這些都需要聽課學生有比較敏銳的洞察力和準確選擇搜集信息的能力，同時他們還必須理清思維，組織精練語言為“評論”做好準備。

在這種環境下，學生的收獲遠遠超越了文本，并延伸到更廣闊的空間?？吹铰犝n班級出色表現，聽課者會受到很大的震撼，產生更大的學習動力和更強的競爭意識，增強他們在本班表現欲望，激發其集體主義情感。

聽完課后，筆者又組織“聽課者”進行討論和評論。教師提供一個自由安全的環境使他們暢所欲言，既評學生的學，又評老師的教。在“評學評教”的過程中既交流了情感，又拉近了師生之間的距離。評論中學生說出了自己在學習過程中的體會、情感體驗和認知誤區，同時也真實、客觀地指出了師生在教、學方面的優點和不足，快速促進了教學相長。雖然有些地方的評說不是那么準確、恰當、到位，但這并不影響彼此的情感交流和促進作用，反而促使師生“學習共同體”的快速建立。

“評論”之后，聽課者回到所在班級，利用合適的時間交流各自聽課學習的體會，這樣又激起所在班學生的競爭意識和求知欲望。正因為如此，兩班同學在相互聽課的過程中，掀起了一次又一次的學習高潮。形成了兩班相互促進，共同發展的新局面。兩班學生認知水平有了很大提高，綜合素質得到持續發展，真正成為課堂的主體和學習的主人。

學生的學習狀態完全取決于環境。環境是開放的還是封閉的，是安全的還是有潛在危險的，是自由解放的還是有顧慮約束的，是催人奮進的還是挫傷積極性的，完全取決于教師的教學理念和教學行為。贊可夫說：“教學中要讓學生做學習的主人，讓他們擁有更大的學習空間去學習?！比绻诮虒W中教師都能給自己準確定位，真正地具有為學生服務的意識，想其所想、急其所急，那么學生肯定會更加“親其師、信其道”，師生之間與生生之間的共鳴點會更多，就更容易實現教學相長。

(作者單位：銅山縣伊莊中學)