試析校本培訓(xùn)存在的問(wèn)題

摘要：校本培訓(xùn)是新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的重要形式之一。校本培訓(xùn)不能貪多求全，不能轉(zhuǎn)嫁成教師的負(fù)擔(dān)：不能把某種認(rèn)定的方法、技術(shù)奉為“圣經(jīng)”，變相地貶低教師個(gè)體的風(fēng)格與特色：要更多地關(guān)注教師精神的豐富性與心靈的柔軟度；培訓(xùn)過(guò)程中的教師評(píng)價(jià)要力避過(guò)分功利化。

關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn) 教科研 突出問(wèn)題

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在教育目標(biāo)的調(diào)整、教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育教學(xué)手段方法和技術(shù)的更新等方面對(duì)教師提出了更高的期待和要求。那些“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的經(jīng)驗(yàn)型教師越來(lái)越跟不上新形勢(shì)和新變革的需要，人們熱切呼喚學(xué)者型、專家型、研究型的教師大批量出現(xiàn)。在這一背景下，如何使廣大教師在理解掌握基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)理念、理論和要求的基礎(chǔ)上，更好地在具體的教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)相關(guān)理念，即開展以教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練為主的“校本培訓(xùn)”，顯示出比較重大的意義。

校本培訓(xùn)是新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的重要形式之一。而對(duì)于絕大多數(shù)一線教師而言，立足于本校實(shí)際開展的系列教師培訓(xùn)活動(dòng)，是幫助提高其教科研水平的重要平臺(tái)，進(jìn)而促進(jìn)其課堂教育教學(xué)水平的提升，達(dá)到教師與學(xué)生與學(xué)校共同發(fā)展這一終極目標(biāo)。

校本培訓(xùn)的途徑不外乎兩條：以校為本，走出本校。具體的方式方法卻很多，如校際間強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、以強(qiáng)扶弱，如專家講座、支教掛職、競(jìng)賽評(píng)比、師徒結(jié)對(duì)等等。在轟轟烈烈的校本培訓(xùn)活動(dòng)中，以下幾方面的突出問(wèn)題，教育主管部門、學(xué)校管理層需高度關(guān)注并認(rèn)真研究：

一、校本培訓(xùn)不能貪多求全，不能轉(zhuǎn)嫁成教師的負(fù)擔(dān)。

校本培訓(xùn)首要解決的問(wèn)題是，洞悉本校教育教學(xué)層面的不足與缺漏，以此為切入點(diǎn)，開展一系列自上而下、最后自下而上的針對(duì)性很強(qiáng)的教科研活動(dòng)，提高教師教育教學(xué)能力。如果活動(dòng)之初，缺乏對(duì)本校實(shí)際情況的全面調(diào)研而盲目活動(dòng)，勢(shì)必勞心勞力，得不償失。有的學(xué)校每周要求各學(xué)科組推出一節(jié)公開課，既要集體備課，評(píng)課，還要交一篇教學(xué)反思或評(píng)課心得。一學(xué)期開2～3次，老師們尚有熱情，每周都這么搞，勢(shì)必極大地分散老師們的精力，大家疲于應(yīng)付，苦不堪言，正常的教學(xué)秩序也受到一定沖擊。有的學(xué)校規(guī)定老師在一學(xué)期內(nèi)必須完成一定數(shù)量的論文及反思，必須完成規(guī)定字?jǐn)?shù)的理論筆記摘錄，必須聽多少節(jié)課，必須上多少節(jié)公開課，必須開幾次學(xué)科沙龍，必須找多少學(xué)生交流談心，以這么多的數(shù)量和密度來(lái)衡量教師參加培訓(xùn)的質(zhì)量和成果，而且還在制度、考評(píng)方面作了相應(yīng)的硬性規(guī)定。毋庸諱言，必要的、一定數(shù)量的要求是必須的，但“多管齊下”“一刀切”的方式方法，只求數(shù)量上的、形式上的、范圍上的高大全，忽視了教師的承受能力與內(nèi)心需求，導(dǎo)致的，往往是教師的厭煩。如果校本培訓(xùn)變成了教師的負(fù)擔(dān)，教師就只能被動(dòng)地參與其中，不愿主動(dòng)思考、實(shí)踐，只是完成學(xué)校布置的任務(wù)而已，所謂的成果也只是以往經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單重復(fù)或展示，或干脆“拿來(lái)主義”。久而久之，教師從校本培訓(xùn)中得不到實(shí)質(zhì)性的提高和幫助，他們的積極性就會(huì)大打折扣。

因此，我們不妨在每一學(xué)期設(shè)定一個(gè)培訓(xùn)總抓手，重點(diǎn)培訓(xùn)一項(xiàng)，兼及其他。如第一學(xué)期，培訓(xùn)教學(xué)三維目標(biāo)的設(shè)定與課堂教學(xué)流程的展開，而后培訓(xùn)如何評(píng)課，怎樣寫反思材料，怎樣組織教師換班教學(xué)等。一學(xué)期重點(diǎn)搞好一項(xiàng)培訓(xùn)，循序漸進(jìn)，貼近教師實(shí)際需求，有的放矢，集中精力突破，讓每位教師通過(guò)扎實(shí)有序的活動(dòng)，掌握一定數(shù)量、一定質(zhì)量的教育教學(xué)技能，嘗到教科研的甜頭，品到成功的喜悅。這樣的校本培訓(xùn)，不用硬性規(guī)定與硬性指標(biāo)，教師也會(huì)樂(lè)于投身其中。

二、校本培訓(xùn)不能把某種認(rèn)定的方法、技術(shù)奉為“圣經(jīng)”，變相地貶低教師個(gè)體的風(fēng)格與特色。

校本培訓(xùn)中最受廣大教師關(guān)注的，是能否幫助大家有效提高課堂教學(xué)技術(shù)。校本培訓(xùn)及一切教科研的最終落腳點(diǎn)是：建設(shè)智慧課堂，打造人文課堂。離開了“課堂”的校本培訓(xùn)，是為了培訓(xùn)而進(jìn)行的培訓(xùn)，其結(jié)果肯定是遠(yuǎn)離課堂，既不能改進(jìn)我們的教育教學(xué)方式，更談不上改進(jìn)我們的實(shí)踐。新課程實(shí)施以來(lái)，我們?cè)哌^(guò)一些彎路，如把語(yǔ)文課上成歷史課，音樂(lè)課上成了語(yǔ)文課，學(xué)生小組討論變成了茶館式放羊式座談，教師不敢否定學(xué)生的答案，一味贊美，等等。我們?cè)鴮?duì)這些教法津津樂(lè)道，誤以為這就是所謂的新課程新教法。所以在校本培訓(xùn)中，我們要更加理性地認(rèn)識(shí)課堂教育教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用與革新，經(jīng)常反思，隨時(shí)總結(jié)，防止跟風(fēng)，杜絕隨俗。如我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要體現(xiàn)出“三維梯度”，有的學(xué)校培訓(xùn)教師時(shí)，把“三維目標(biāo)”誤解為三個(gè)目標(biāo)，導(dǎo)致一節(jié)課分為三個(gè)環(huán)節(jié)。為了實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一目標(biāo)，規(guī)定每節(jié)課都要有所體現(xiàn)，于是不管三七二十一，都來(lái)喊幾句口號(hào)，談幾句不痛不癢的話了事。珠不知，更多時(shí)候，這一目標(biāo)是隱性的，靠講授是不可能實(shí)現(xiàn)的，只有教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有這個(gè)意識(shí)，并創(chuàng)設(shè)出一定的情境、氛圍，由學(xué)生體驗(yàn)，才能達(dá)成目標(biāo)。還有些學(xué)校，十分強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的生成與預(yù)設(shè)，把課堂有否生成目標(biāo)的達(dá)成作為評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一。他們忽視了這樣一個(gè)事實(shí)：當(dāng)教師即刻中斷原有教學(xué)計(jì)劃而討論偶發(fā)事件，前提必須是生成教學(xué)的意義大于原教學(xué)計(jì)劃所嚴(yán)生的意義；否則，即是矯枉過(guò)正。再比如，有的學(xué)校規(guī)定課堂45分鐘，必須有一半及以上時(shí)間用于學(xué)生自學(xué)或練習(xí)。理念不錯(cuò)，但卻忽視了學(xué)科、教材、學(xué)生三者之間的關(guān)系。

長(zhǎng)久以來(lái)，一部分教育工作者習(xí)慣于“拿來(lái)主義”，不肯動(dòng)腦思考，不敢批判與比較，教育教學(xué)惰性嚴(yán)重。一旦有新的教育教學(xué)理念或方法出現(xiàn)，不管三七二十一，拿來(lái)就是，生搬硬套，結(jié)果脫離了實(shí)際，事倍功半。

事實(shí)上，一千位教師，自有其至少一千種以上的教法與風(fēng)格。“沒(méi)有一種方法是適合所有教師和所有課堂情境的”。假如我們非得拿流行的、公認(rèn)的某種教法給所有老師作參照，并以此作為評(píng)論一堂課是否完美的標(biāo)準(zhǔn)之一，那么，我們?cè)诟旧暇瓦`背了校本培訓(xùn)的初衷。我們要尊重教師的個(gè)人風(fēng)格、特色，幫助其挑選更恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ拐n堂教學(xué)在過(guò)程的實(shí)施、情境的創(chuàng)設(shè)、知識(shí)的遷移、問(wèn)題的拓展、活動(dòng)的安排、練習(xí)的設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)上，始終處于內(nèi)容鮮活化、過(guò)程活動(dòng)化、問(wèn)題探究化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化的良好狀態(tài)、使學(xué)生得到全面發(fā)展、使教師得到全面進(jìn)步。

三、校本培訓(xùn)要更多地關(guān)注教師精神的豐富性與心靈的柔軟度。

我們的校本培訓(xùn)，關(guān)注教師技術(shù)層面的提高遠(yuǎn)多于關(guān)注其內(nèi)涵發(fā)展，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。當(dāng)一個(gè)教師掌握了一定的教學(xué)技巧，形成了一定的教學(xué)風(fēng)格，擁有了一定程度的學(xué)識(shí)水平，他能成為一個(gè)優(yōu)秀的教書匠，但他不一定能身心幸福，不一定能讓學(xué)生身心幸福，因?yàn)樗恼n堂教學(xué)，可能缺失精神生命的涌動(dòng)。有的課堂，可能成為智慧課堂，但不可能成為師生共同的精神家園，具有平等、和諧、詩(shī)意、愉悅等特質(zhì)，不可能像空氣一樣讓每個(gè)學(xué)生自由呼吸。所以，我們的校本培訓(xùn)，要引導(dǎo)教師去豐富自身的精神世界、去提升自身感悟美、表達(dá)美的敏銳觸覺(jué)、去培養(yǎng)悲天憫人的情懷。為此，學(xué)校可以組織教師參觀訪問(wèn)、旅游演出，組織教師讀書交流。讀《教學(xué)勇氣》、《靜悄悄的革命》、《英才是怎樣造就的》等教師專業(yè)書籍，但請(qǐng)不要把寫論文、作摘錄當(dāng)目的來(lái)讀。還要讀《沒(méi)有我們的世界》、《瓦爾登湖》、《約翰·克利斯朵夫》、《平凡的世界》、《人間草木》等等。畢淑敏說(shuō)：“日子一天一天的走，書要一頁(yè)一頁(yè)地讀，清風(fēng)朗月水滴石穿，一年幾年一輩子地讀下去。書就像微波，從內(nèi)到外震蕩著我們的心，徐徐地加熱，精神分子的結(jié)構(gòu)就改變了，成熟了。”因?yàn)殚喿x，教師自然而然由單一的現(xiàn)實(shí)中人，逐步地汲取了“理想中人”的氣質(zhì)涵養(yǎng)；再通過(guò)課堂這一中介，將這種現(xiàn)實(shí)與理想合二為一的氣質(zhì)、修養(yǎng)，傳輸給了學(xué)生。因?yàn)殚喿x，教師的內(nèi)在人格得以強(qiáng)健，他們追求思想的自由、靈魂的完善，追求公平正義。所以說(shuō)，閱讀，幫助教師完成自我教育，從而使他們的教學(xué)生命產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。教育的品位就是這樣形成的。

四、培訓(xùn)過(guò)程中的教師評(píng)價(jià)要力避過(guò)分功利化。

校本培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)的過(guò)程，并且必須隨時(shí)根據(jù)實(shí)際情況相應(yīng)地調(diào)整培訓(xùn)策略。所以，培訓(xùn)的成效不可能在很短時(shí)間內(nèi)全部、強(qiáng)烈地凸現(xiàn)出來(lái)。有的培訓(xùn)內(nèi)容可以通過(guò)課堂教學(xué)或技術(shù)比賽很好地傳達(dá)出來(lái)，并結(jié)成成果展示出來(lái)。而有的培訓(xùn)內(nèi)容，則呈隱性，往往是潛移默化地催生成果，需日積月累，需厚積薄發(fā)。因此，管理層面如果忽視校本培訓(xùn)的本有規(guī)律，急于求成，往往好心辦不了好事，導(dǎo)致活動(dòng)不扎實(shí)，浮于表面，流于形式，教師沉不下去，心態(tài)倒浮躁起來(lái)了。其二，對(duì)教師的評(píng)價(jià)產(chǎn)生短視行為，近視行為，看重教師某一個(gè)時(shí)間段的成效與成績(jī)，不能耐心地、長(zhǎng)期地跟蹤評(píng)價(jià)，或隨時(shí)中斷評(píng)價(jià)，試圖窺一斑而知全貌，結(jié)果容易犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤，以偏概全，失之偏頗，傷害了教師的積極性和培訓(xùn)熱情。我們可以組織教學(xué)質(zhì)量調(diào)研小組，經(jīng)常深入年級(jí)、班級(jí)召開學(xué)生座談會(huì)，聽取學(xué)生對(duì)教師授課、作業(yè)布置、批改情況的意見(jiàn)，在此基礎(chǔ)上召開校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)質(zhì)量分析會(huì)，積極反思得失，及時(shí)幫助教師調(diào)整應(yīng)對(duì)策略。這一過(guò)程，于教師而言，又是一次實(shí)實(shí)在在的校本培訓(xùn)。學(xué)校還可以安排同年級(jí)組、同學(xué)科的教師換班教學(xué)，組織管理人員和學(xué)生全面考察其教學(xué)情況，并與原任課教師的教學(xué)作比較，互相學(xué)習(xí)，各取所需，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地進(jìn)步。總之，我們的評(píng)價(jià)制度，要有利于激發(fā)并保持教師參加培訓(xùn)的積極性，使他們對(duì)培訓(xùn)產(chǎn)生內(nèi)需力，不斷獲得成就感，最終成就教師、成就學(xué)生、成就學(xué)校、成就教育。

校本培訓(xùn)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它充滿疑問(wèn)與困難，充滿挑戰(zhàn)與機(jī)遇，充滿智慧與光明，只要我們大膽質(zhì)疑、勇于探索、勤于思考，一定會(huì)開辟出各有特色、生氣勃勃的嶄新領(lǐng)域。

(作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)運(yùn)村初級(jí)中學(xué))