開發科學有效的語文知識體系

由美國麥格羅·希爾公司(McGraw-Hill)出版的加利福尼亞語文教材《文學：讀者的選擇》(Literature：The Reader’s Choice)在美國享有盛譽。這套教材共5卷，分5個教程，供6～10年級學生使用，每卷使用一個學年。這套教材主要有前言、總目、課程標準、單元詳細目錄、正文，書后附錄有各種語言手冊、閱讀手冊、寫作手冊，還有詞匯表、語法術語表、致謝等內容。其主體部分按小說、非虛構文體、詩歌、戲劇、史詩、科學幻想等文體編排有六個單元，每個單元又按照選文內容分2～3個專題。下面我們主要以第四冊第一單元為例，介紹其語文課程和教學中語文知識的開發技術，相信對我們的教材編撰、課程改革會有一些借鑒和啟示。

一、教材中的語文知識

這冊書第一單元是短篇小說單元。它分兩部分，第一部分包括文體知識聚焦、主動閱讀策略，同時配有一篇例文《麥琪的禮物》。第二部分有三個閱讀專題，包括18篇小說，在每一個專題里的篇目之間，穿插有不同的欄目。比如“專題1：關于生死的故事”穿插有“寫作技能：主要觀點和支持性細節”“媒體鏈接：學校要接入互聯網嗎?”“跨學科鏈接：數學”“讀思技能：做推論”“比較選擇”“詞匯技能”“語法鏈接”“媒體鏈接：保護嬰兒”“寫作坊”等，內容五花八門，豐富多彩。專題2和專題3與專題1相仿，但各項技能訓練內容不同，體現了循序漸進的特點。每單元最后還有“單元評估”和“加州英語語言藝術：閱讀分析測試題”。

下面重點介紹第一部分“文體知識聚焦”和“主動閱讀策略”的內容。

1 文體知識聚焦

這部分主要介紹與該單元相關的文體知識。包括引言、短篇小說的要素和小說情節發展的五個階段三部分內容。它是以童話《小紅帽》為例子進行知識教學的。

大多數故事情節發展的五個階段

開始：介紹故事的人物、環境和沖突等。

發展：復雜的、糾纏的情況或劇烈的矛盾沖突開始發生。

高潮：故事情感發展的最高點。

下降：高潮發展的邏輯結果。

解決：故事的最后結局。

2 主動閱讀策略

怎樣閱讀才能從中獲益最大?那就做一個主動閱讀者吧!去和文本主動交流對話，你就會融入其中。不要做消極的閱讀者!運用下面的閱讀策略能幫助你成為主動而有效的讀者。

預測：利用你已經知道的故事中的線索猜測下一步會發生什么。預測策略會幫助你預測事件并對小說中不那么明顯的細節保持警惕。

對你自己說……

我想，題目意味著……

我想，這個人物將要……

現在我想，他或她將要……

我的第一個預測和故事不符。那么，現在我想……

聯系：把故事中的人物、場景和事件與你自己的生活聯系起來思考。

問你自己……

若在我的生活中這個主要人物會如何做?

若我處在這個人物的場景下，我會如何做?

我何時與這個人物有了同感?

小說喚起了我生活中的哪些東西?

這篇小說喚起了其他什么小說中的什么內容?

提問：當你閱讀時向自己提問來澄清……

讀過的內容，我懂了嗎?

他或她為什么說那些?

現在情節如何發展?

這意味著什么?

想象：在頭腦中形成將要發生的故事的畫面。注意作者呈現給你的細節，同時將它們作為你閱讀經驗的一部分。

問自己……

這個場景、人物和物體看起來像什么?

誰在這個場景里?

聯系在另外的場景中人物的情形?

評價：在閱讀過程中而不是讀完后試著形成自己的觀點和判斷。

問自己……

這一系列事件有意義嗎?

這個人物可信嗎?

作者的風格有何特別的效果?

我同意這個觀點嗎?

回顧：讀了一兩頁后停下來思考一下讀的內容。概括故事中的事件或者用另外的措辭幫助理解和記憶你所讀的內容。

對你自己說……

到目前為止，……

換句話說，……

反應：在讀的過程中做出反應。對故事的不同部分做出回應。

對自己說……

我喜歡這個人物，因為……

我想問問作者，為什么……

我希望我能看到這個地方，因為……

二、探討：語文課程知識的形態

從上可知，語文課程和教材不但可以擁有豐富的知識，還可以擁有系統而完整的知識。當然，這不僅僅是那些語言、語法、文章知識，關鍵是那些知識的形態、類型和呈現方式。我們考察發現：語文教材中的知識至少有四種類型：

1 陳述性知識：這是一類關于“是什么”的知識。它可以言說，需要明確呈現并準確理鼴，有時甚至需要灌輸、識記(這是此類知識的特征決定的)。比如上述案例中關于短篇小說的五個要素，即環境、人物、視點、情節、主題的知識等。

2 策略性知識：這類知識是關于“如何做”的知識。比如案例中的“主動閱讀策略模型”，它包括預測—聯系—提問—想象—評價—回顧—反應等步驟。

3 程序性知識：這是一類關于“如何做”的知識。比如美國寫作教學中的寫作過程的知識模型，即：頭腦風暴—擬寫提綱—進行寫作—修改—呈現提交等。

4 實踐性知識：指的是在語文教學實踐中，通過經驗積累形成的語文知識和閱讀策略。下面是一則美國的課堂教學案例，它運用的是“批注文本要點策略”：

三、中美語文課程與教學知識狀況比較

自從語文課程標準頒布實施以來，大家對那幾句關于“淡化知識”的話語，已經耳熟能詳。如果看一下這套據說在美國教育界備受推崇的教材就會發現，其中的語文知識不但沒有淡化，反而系統、完整。“系統”表現為在每一冊的后面都附錄有語言手冊、閱讀手冊、寫作手冊等，還在每一個單元的開始部分就專章系統介紹本單元相關的文體知識，而且在每一篇課文的前面都有關于閱讀的背景材料、作家簡介，課文后面也都有大量的系統的知識介紹。我國過去的教材如《國文百八課》，知識也是系列化的，“文話”成為教材編輯的主線。我國80年代的教材后面也是附錄有文體知識和閱讀知識的，可是這些在世紀之交的語文教育大討論中統統作為“罪魁禍首”而予以封殺。現在的語文課堂和語文教師不敢教語文知識，怕犯了“知識灌輸”的大忌，觸動“繁瑣訓練”的天條。尤其是閱讀和寫作知識，除了那幾個來自文章學和文藝學的術語，如“開門見山”“鋪墊照應”“線索”“結構”“五種表達方式”“八種修辭手法”“環境情節人物”“論點誰據論證”等，可以說是一片荒蕪，而且這些東西在那種貼標簽式的教學方式下，也早已如過街老鼠，人人喊打。我國語文課程知識狀況大致是：陳述性知識仍是一堆語言學、文章學和文學等陳舊知識的殘垣斷壁。程序性知識長期滯留在應試訓練范疇以及一些優秀語文教師課程實踐經驗的層面。它們要么因為“名不正言不順”而不便推廣，要么因為只可意會不可言傳而成為少數優秀教師的“緘默知識”，沒法推廣。而策略性知識幾乎付之闕如，還沒有引起語文教育專家和學者們的重視。

由此可見，我們的語文知識大多屬于術語概念，頂多算有一些已經陳舊的陳述性知識而已。在習慣應試的教師那里有不少經驗性的應付閱讀理解考題和考場作文的程序性知識，還有大量的非法的或者地下的應試知識。目前這些語文知識是語文教育界教師知識的主體。可這些知識要么處于教輔材料之中，要么淪為教師們應付考試的獨門秘籍，不輕易示人(其實是不敢示人，因為這些知識名不正言不順)。可是，培養學生聽說讀寫能力的知識有沒有呢?這就比較少了。縱使有，比如關于閱讀的知識，中國歷朝歷代就總結了不少，可是目前這些被看做封建落后的東西，沒人重視。比如中國傳統的批注式閱讀法就和國外一些先進科學的閱讀策略極其相似。

四、呼喚切實可用的語文課程知識

目前我國語文學科課程知識根基尚未建立，再加上語文課程性質、目的、任務、教材、教法、評價的混亂迷局沒有破解，語文教育正呈現出一種玄虛化、反科學、去知識的傾向。然而，當我們研究國外語文課程知識狀況后發現：世界上許多國家在母語課程開發上已經逐漸形成比較科學嚴謹的知識體系。因而，吸收學術界的新成果，引進介紹國外先進的、科學的語文知識，來充實、更新、改造我國目前陳舊的語文知識體系，是一件迫在眉睫而且切實可行的事。它將對課程標準的研制和修訂。對教材編寫、教法改進、考試評價以及語文教師專業化發展都具有極其重要的意義。

基于上述考慮，我們要把古今中外語文課程有效知識的引進、整理和開發作為一項重要工作來實施。一是我國傳統的以及過去教材中的有效知識要繼承；二是國外課程和教材中的有用知識要引進；三是一線教師手中一些零散的、經驗的、緘默的，還沒有進入我們自覺自為狀態的語文知識要整理；四是文學、語用學、寫作學、閱讀學、文章學、演講、傳播學、文藝學、影視鑒賞等相關學科的有用知識要改造。經過這樣的繼承、引進、整理和改造，我國新的語文課程知識體系才會完善起來。