話語銜接與語篇結構

實際應用的需要和學科發展的內在要求使語言學越來越關注大于句子的語言單位——口頭的會話和書面的語篇。

自2006年起，高考語文試卷增加了對話語銜接和語篇連貫的考查。表面上看，以銜接為考查點就是將給定的句子排序，組合為一個連貫的語篇。實際上，話語銜接的練習更在于增強學生對語篇整體結構的把握，從而加深對文章主旨以及各部分的理解。換言之，語文綜合能力培養的諸多方面：文本闡釋、段意概括、關鍵詞提取、寫作以及口語表達等，都與話語銜接機制和語篇結構有密切的關系。

本文以高考語文試卷中的銜接題為語料，首先從微觀層面分析話語之間的銜接是如何實現的，然后對語篇的結構方式進行概括，最后談一談相關分析在其他方面的應用。

一、話語銜接機制

銜接是一種語義聯系。當話語中一個部分的理解需要參考另一個部分時，就說明兩者之間具有銜接關系。話語之間的這種相互依存，可以借助于語言系統所提供的一系列手段來實現，例如指稱詞、詞語復現、邏輯連接成分等。通過銜接機制的穿針引線，小句、句子等構成一個連貫的整體。

下面我們通過兩個實例了解話語的銜接機制。

(1)紅星小學門衛王煦被區教育局評為“十大感動校園人物”①，他的事跡中最突出的一條是認識全校500多個學生并能叫出他們的名字②，為家長提供了很多方便③。能叫出幾個學生的名字，很簡單④。要叫出全校學生的名字，實在不容易。這不只是像背書那樣背出來的⑥，這是關愛學生、日積月累的自然結果⑦。學校里的教師是在教書育人⑧，校園內的管理、服務也無不在體現育人的功能⑨。門衛感動校園，體現的就是一種服務育人的精神⑩。(2008年遼寧卷)

這是一個包括了十個話語單位的語篇，其中的銜接手段包括：

第一，指稱銜接：如句②人稱代詞“他”回指①的“王煦”，⑥⑦的指示代詞“這”均稱代②介紹的事跡。

第二，詞語復現：如甸①“感動校園”在⑩復現，②的“叫出學生的名字”在⑤復現，⑧的“育人”在⑨⑩復現。

第三，詞義銜接：如句④“幾個學生”與⑤“全校學生”是部分與整體的關系，“很簡單”與“不容易”是反義關系；⑧的“教書”、⑨的“管理、服務”在學校這一大語境下是同現關系：⑩的“門衛”對⑨的“管理、服務”來說，則是概括與具體的關系。

第四，邏輯銜接：如句⑥⑦之間的選擇關系，⑧⑨之間的并列關系，分別以連接成分“不是是”“也”加以明示；④⑤之間的轉折關系則是隱含的。

當然，銜接還可以通過其他方式體現出來，如問答方式、對稱的句法結構等。

通過分析不難發現，一個連貫語篇的形成，是多個銜接手段協同作用的結果。例(1)是從語篇成品中分析抽取銜接手段。與此相聯系的另一面，就是應用銜接機制，將散亂的話語單位構建為連貫的語篇：

(2)把下列帶序號的句子組合成語意連貫的一段話并填入橫線處。

奧林匹亞的廢墟之美，究竟屬于哪種美呢?

①因而殘垣斷壁失去部分的構圖，也就容易讓人通過想象獲得。

②也許廢墟和殘垣斷壁本身就是美，這種美與其整體建筑結構左右對稱有關。

③不論是帕臺農神廟還是厄瑞克特翁廟，我們推想它失去的部分時，不是依據實感，而是依據這種想象。

④我們的感動，就是看到殘缺美的感動。

⑤這想象的喜悅，不是所謂空想的詩，而是悟性的陶醉。(2008年浙江卷)

這是一個提供了上文語境的語篇，我們的銜接操作包括如下程序：

第一步，根據②的“廢墟、美”與首句相應成分的復現關系，確定它是第一句。

第二步，根據連接詞“因而”引領的句子表結果，作后續句的特征，確定①為第二句。

第三步，依據③“這種想象”對①中“想象”的回指，“失去的部分”與相應表達的復現關系，以及“帕臺農神廟、厄瑞克特翁廟”與①“殘垣斷壁”的概括一具體的詞義聯系，確定它為第三句。

第四步，根據⑤“這想象”與③“這種想象”的指同性，確定它為第四句。

第五步，確定④為尾句，其中的“殘缺美”回指語篇前兩句的相關概念。

事實上，銜接操作很少這樣亦步亦趨地嚴格按照程序進行。相關研究表明，我們關于語篇的認知是首先從整體上將它表征為一個結構框架，銜接手段的識別和選擇是從屬于此框架并在其中進行的。因此，為了深化對語篇的認識，我們需要關注語篇的結構方式和由此決定的結構格局。

二、語篇結構方式

從信息傳遞的角度看，一個完整的句子可以分析為話題和述題兩部分。語篇的形成，或者是以話題為起點的推進，或者是以述題為基礎的延伸，或者是兩者交叉的發展。不管哪種結構方式，都是“從已知信息到未知信息”及其他認知原則在語篇層面的具體實現。

1 話題推進式

話題推進式指起始句的話題推進為各后繼句話題的語篇結構方式。如：

(3)天鵝悠閑自在、無拘無束，它時而在水上邀游，時而到岸旁嬉戲，時而沿著水邊，藏到燈芯草叢中，時而離開它的幽居，回到有人的地方，享受著與人相處的樂趣——它似乎是很喜歡接近人的，只要它覺得我們不會傷害它。(2007年全國卷I)

例(3)第一個小句的話題“天鵝”，在其后各小句中仍是作為話題出現的。這是一個典型的話題推進式語篇。

2 述題延伸式

述題延伸式指前一句的述題或述題的一部分延伸，而為后一句話題的語篇結構方式。如：

(4)中國最早的區域地理著作是戰國前后出現的《山經》和《禹貢》。《山經》以山為綱，綜述遠及黃河和長江流域之外的廣大地區的自然條件。《禹貢》主要以山脈、河流和海洋為自然分界，把所描述的地區分為九州，不受當時諸侯割據形勢的局限，把廣大地區作為一個整體來研究，分別闡述九州的山川、湖澤、土壤、物產等，是自然區劃思想的葫芽。(2008年廣東卷)

例(4)首句述題中的“《山經》和《禹貢》”，分別延伸為下兩句的話題。這是一個述題分岔延伸而形成的語篇。

3 綜合式

綜合式指交錯利用話題推進和述題延伸進行語篇構建的方式。如：

(5)紫禁城位于北京的中心，周圍繞有城壕與金色瓦頂的墻垣，背后是景山，山上共有五座亭臺，頂上蓋有色彩燦爛的瓦。由景山可以看到北京的中軸，還可以看到附近的鼓樓。什剎海位于紫禁城的西北面，那里是娛樂休鬧的好去處。(2007年北京卷)

例(5)由七個話語單位組成。前三小句是以“紫禁城”為話題的推進；第三、四、五小句“從景山到亭臺”的視角和話題轉換，是通過述題的頂真式延伸實現的：第六、七小句則是以“景山”為話題的推進。可以說，這是一個以話題推進為主、述題延伸為輔的語篇。

如果從語篇結構的角度看話語銜接，那么例(2)可根據“美”和“想象”的出現、推進、延伸，勾勒出語篇的大致結構框架，在此框架中進行銜接操作，當然更為省時省力。

三、相關分析的應用

本文的分析是以銜接為起點進行的，但我們的視野并不局限于此。話語銜接機制和語篇結構方式為我們把握篇章的建構脈絡提供了技術上的支持，因此可以將上述探討應用到文本分析、寫作、口語表達等方面。請看如下兩例：

(6)西關外靠著城根的地面，本是一塊官地；中間歪歪斜斜一條細路，是貪走便道的人，用鞋底造成的，但卻成了自然的界限。路的左邊，都埋著死刑和瘐斃的人，右邊是窮人的叢冢。兩面都已埋到層層疊疊，宛然闊人家里祝壽時候的饅頭。(2008年湖北卷)

這是魯迅小說《藥》中的一段話。如果我們的要求是“請從景物描寫的角度予以點評”，那么具體的解讀可以按以下思路展開：

第一，景物描寫是遵循一定的認知原則(如從大到小的順序)進行的，而此類原則必然在形式層面有所體現。

第二，從語篇結構層面觀察，這一段運用了綜合式語篇結構方法：前三小句以述題延伸的方式引出“路”，從第四小句開始，將“路”確定為話題并一直推進到最后一句。在話題推進過程中，第四、五、六小句是話題總說，第七、八、九小句是話題細分——從“左邊”和“右邊”分別進行描寫，而第十、十一小句又是話題的總說。

第三，從銜接機制來看，運用了零形式回指、詞義的上下位聯系、替代等手段，這些手段配合并強化了語篇結構的合理性。

第四，綜合以上，認知、信息組織原則與語篇結構方式、銜接機制在這一段描寫中的協調一致，使得景物描寫層次清晰，行文銜接緊密，語義連貫。

(7)紅星中學高一(2)班將召開“暢想奧運”的主題班會。下面是主持人開場白的開頭和結尾，請你補出中間部分。要求緊扣主題、言簡意賅、有文采。50個字左右。

各位同學，今天我們召開一個“暢想奧運”的主題班會。一_____________。希望大家踴躍發言，表達我們對奧運會的祝福與期望。(2008年全國卷I)

在有上下文語境的情況下補寫中間部分，就要充分考慮相關的語篇結構方式和銜接手段。例如，空白處的第一句話可以選擇話題推進方式——以“我們”開頭，也可以選擇述題延伸方式——以“班會”開頭。不管在哪種結構框架下，都要適當運用銜接手段，如指稱銜接、詞匯復現銜接等。這樣才能使上下文語義貫通，成為一個連貫的語篇。

綜上所述。高考語文試卷中的“銜接題”為我們了解語篇開啟了新的窗口。本文分析了話語的銜接機制和語篇的結構方式，并通過實例探討了它們在語文綜合能力培養方面的應用價值。語篇的理論和應用方面的相關問題，還有待同人持續、深入的關注。