文章合為時而著，歌詩合為事而作

“文章合為時而著，歌詩合為事而作”是唐代大詩人白居易在其《新樂府序》中提出的創(chuàng)作理論，至今雖已歷千年，但讀來仍覺鮮活，富有生命力。面對今年全國各地初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試的一百多道作文試題，思來想去，還是覺得白居易的這兩句話能夠表明今年作文命題的主流。

今年全國初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試面臨的大背景主要是：南方冰凍災(zāi)害、奧運圣火傳遞、汶川大地震。尤其是汶川大地震，震動中國，震動世界，震動每一個人的心靈。通常的命題一般要回避政治性事件，但是今年像汶川大地震這么重大的事件，不能簡單地等同于一般的政治性事件。由于中國媒體前所未有的開放，所有中國人都親眼目睹了災(zāi)區(qū)無數(shù)震撼人心的場面，那些具體的人物、話語、行動和事件，能深深觸動人的靈魂和情感。因而，這樣的背景在寫作試題命制時是無法回避的，也是不應(yīng)該回避的。因此。今年的寫作背景既是寫作試題命制的背景，也成為評析寫作試題的一個重要視角。從寫作背景的角度評析今年的初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試作文試題，可以把作文試題分為以下三大類：

一、直擊大事，關(guān)注社會焦點問題

(一)命題及半命題作文典型示例

1 《激情，在心中點燃》(江蘇省泰州市試題)

2 《幸福的顏色》(廣東省深圳市試題)

3 《戰(zhàn)勝自己，堅強起來》(冰凍災(zāi)害、圣火傳遞、汶川地震)(四川省眉山市試題)

4 《當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生后……》(四川省樂山市試題)

(二)材料及話題作文典型示例

1 記住我們的老師!(吉林省試題)

2 寫汶川地震破壞力成因的說明文字(湖北省宜昌市試題)

3 都江堰聚源中學(xué)郭婷婷：“先去救我的老師和同學(xué)!”(湖北省成寧市試題)

4 “愛的奉獻”話題(溫家寶總理的講話)(四川省眉山市試題)

5 “生命的重量”話題(溫家寶總理的講話)(湖北省益陽市試題)

直接要求寫作社會重大事件的試題，寫作內(nèi)容的確定和素材的選取很關(guān)鍵。大題材大題目，學(xué)生寫起來易空泛、虛假，難以抒寫真情實感；大題材小題目，學(xué)生寫起來則易以小見大，抒發(fā)真情實感。因此，命制以社會重大事件為題材的試題，關(guān)鍵在于命題者所關(guān)注的角度、著眼點。命題者應(yīng)更多關(guān)注重大事件中具體可感的人和事，尤其要選取其中感人的、令人深思的細節(jié)。寫作社會重大事件的目的是寫人記事，突顯人性和人情。例如吉林省試題：

汶川地震使太多平凡的師者影像撼動著我們的心靈，他們用生命詮釋了什么叫責(zé)任，什么叫人民教師。

記住我們的老師，他們不會不知道桌子底下安全，但寧愿張開雙臂匍匐在桌子上，死死護住桌子下的學(xué)生。

記住我們的老師，他們不會不知道砸向后背的磚石和混凝土墻體會奪人生命，卻毅然地選擇7把生的機會留給學(xué)生。

記住我們的老師，他們不會不知道自己的親人還在廢墟下，可仍舊夜以繼日不知疲倦地轉(zhuǎn)移學(xué)生。

這段素材直接選自《中國教育報》的新聞報道。同樣是關(guān)注汶川大地震，不同人群關(guān)注的焦點不盡相同。教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)多關(guān)注什么呢?倒塌的校舍、遇難的師生，尤其是我們的老師，從他們的身影中我們可以發(fā)現(xiàn)人性的高貴、靈魂的偉大。

雖然此類試題是以社會重大事件為題材，但是如果直接要求寫社會重大事件還是有一定難度。例如湖北宜昌市試題要求學(xué)生結(jié)合作文試題前面《地震》一文所介紹的相關(guān)知識，寫一段350字左右的說明文字，說說汶川地震為什么會有如此巨大的破壞力。雖然此題的材料提供了很明確的關(guān)于汶川地震的時間、經(jīng)緯度、震中位置、震源深度、震級和災(zāi)情等相關(guān)信息，但學(xué)生仍很難寫作此文，這種寫作要求明顯超出了初中學(xué)生的實際能力。因為就連為什么地震，專家尚且眾說紛紜，更別說準確說明為什么會產(chǎn)生如此巨大的破壞力了，而且材料所提供的相關(guān)信息只是說明破壞力巨大，而無法解釋產(chǎn)生破壞力的原因，對寫作而言是無效信息。

二、語意含蓄，開放寫作的空間

(一)命題及半命題作文典型示例

1 《向前，向前，向前!》(北京市試題)

2 《我眼中的色彩》(上海市試題)

3 《再小的力量也是支持》(江蘇省湖州市試題)

4 《震撼心靈的______》(四川省成都市試題)

5 《那一刻，我們_____》《我們的生活充滿陽光》(河北省唐山市試題)

6 《當(dāng)__________來臨》(四川省瀘州市試題)

(二)材料及話題作文典型示例

1 “心存敬畏”話題(湖北省孝感市試題)

2 關(guān)于生命的三則材料(重慶市試題)

初看這類試題，如果不了解今年的特殊寫作背景，會很難看懂，更別說寫作了。此類試題語意含蓄，表意雙關(guān)，雖不直接提及社會重大事件，但也為學(xué)生寫作社會重大事件預(yù)留了空間。例如北京市試題沒有任何提示和說明，但是題目和立意卻非常明確和直接。對這種立意限制性較強的試題，學(xué)生寫什么?怎么寫?如果不聯(lián)系今年發(fā)生的重大事件。則很難下筆。相對而言，上海市試題的寫作范圍比較開放，也為今年社會重大事件預(yù)留了寫作空間，雪災(zāi)的白色、火炬?zhèn)鬟f的紅色、地震中的各種顏色都可以納入寫作范圍，學(xué)生可以把自己的思想和情感融入所選擇的色彩之中。但是這類試題，如果命制時表意太模糊，歧義太大，則會失去現(xiàn)實的意義和價值。

三、回避大事，關(guān)注學(xué)生的成長

(一)命題及半命題作文典型示例

1 《成長回眸》(江蘇省徐州市作文試題)

2 《×××你誤會了我》(山東省青島市試題)

3 《又見枝頭吐新芽》(廣東省廣州市試題)

4 《我愛我的家》(云南省試題)

5 《______真有趣》《大海，我的朋友》(福建省廈門市試題)

6 《我在_______中得到了快樂》(安徽省試題)

7 《有時，我也想________》(江西省試題)

8 《___________，你好》(天津市試題)

(二)材料及話題作文典型示例

1 螞蟻哲學(xué)、“把花種在自己的心里”(遼寧省沈陽市試題)

2 “日歷”話題(浙江省杭州市試題)

3 “滴水之恩”話題(福建省福州市試題)

4 “手”話題(貴州省遵義市試題)

此類試題依然保持關(guān)注學(xué)生成長的傳統(tǒng)主題，在寫作題材方面回避社會重大事件，著眼于學(xué)生身邊的日常小事，這是一種傳統(tǒng)的考查。在今年這種背景之下，這類試題會給人以平淡無味之感，遠離時代，缺乏現(xiàn)實的意義和價值。因而，刻意回避社會重大事件，很難命制出上乘之作。其中有相當(dāng)多的試題似曾相識，沒有新鮮感。特別是在大自然肆虐面前，像《大自然，我們的朋友》之類試題就顯得不太適宜。

以上從寫作背景的角度對今年初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試作文試題進行了簡單的分類，其實評析作文試題的角度很多。白居易所言“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，我們在初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試作文試題命制時也僅僅努力了前半句，而后半句則無從談起。因為相當(dāng)多的省市在作文試題中都明確提及“文體不限，詩歌除外”的寫作要求。這就涉及從寫作要求的角度來評析作文試題。

不僅是中高考，就連整個中學(xué)的語文教育似乎對詩歌寫作都諱莫如深。為什么作文試題禁止中學(xué)生寫作詩歌呢?《全日制義務(wù)教育語文課程標準》(實驗稿)指出“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。考試的作文為什么偏偏不讓學(xué)生寫成詩歌呢?詩歌也是一種自由和有創(chuàng)意的表達自己思想和情感的方式。

就減少對學(xué)生的寫作束縛而言，話題作文是一種在以前命題作文和材料作文基礎(chǔ)上新的建構(gòu)與超越。但是今年初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試作文試題普遍出現(xiàn)了話題、命題作文與材料作文形式合一的趨勢，有些試題很難清晰辨別是命題作文、話題作文，還是材料作文。話題加材料的模式實際上已經(jīng)走到盡頭，材料如果內(nèi)涵豐富，那么所要求的話題則沒有實際意義，而且有些話題和命題也沒有本質(zhì)區(qū)別，特別是在話題的開放性和材料的限制性之間出現(xiàn)了矛盾后。因此，應(yīng)當(dāng)加強對傳統(tǒng)寫作理論的研究，加強對寫作實踐的總結(jié)，加強對作文形式和要求的改革與創(chuàng)新。在命題時，不必刻意追求話題作文模式，應(yīng)當(dāng)注重試題材料內(nèi)涵的挖掘與外延的拓展。

有些作文試題的寫作要求還存在一些問題。例如：“為了突出你的個性，希望選擇你最能駕馭的文體(詩歌除外)，寫你最熟悉的內(nèi)容，盡量表達你的真情實感，千萬不要抄襲或套用!”什么是“盡量表達你的真情實感”，這就如同“我盡量說得真誠一些”一樣，本身就是虛情假意的。至于像“盡量少寫錯別字，少出現(xiàn)病句”之類的要求就更可笑了。

初中新課程已經(jīng)施行了八年，確實已經(jīng)到了重新審視課程改革的階段。我們需要重新思考課程改革中一些西化的、形式主義的、教育學(xué)層面上的東西與古老的中國語文教學(xué)之間的關(guān)系。在寫作方面，我們也要在理論層面思考和厘清一些關(guān)系，例如中國語文的本質(zhì)、寫作在語文中的地位和作用、寫作與閱讀的關(guān)系、寫作與綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)系、寫作與做人的關(guān)系、寫作教學(xué)和評價的改革等。對于考試評價而言，最迫切的問題是要解決寫作是為什么的問題。對于大多數(shù)學(xué)生來說，寫作似乎只是為了考試能得高分，因此寫考試作文不是一件輕松的事；對于評閱教師來說，評判這些考試作文更不是一件輕松的事。初中畢業(yè)生所寫的考試作文，存在的最大問題是模式化、虛假化，動輒題記，堆砌辭藻，追求浮夸華麗的、似散非散的文風(fēng)。初中寫作教學(xué)和評價的重點還是應(yīng)當(dāng)以寫人記事的記敘性文章為主，應(yīng)當(dāng)提倡質(zhì)樸的文風(fēng)。

2006年諾貝爾文學(xué)獎得主土耳其作家奧爾罕·帕慕克今年在北京大學(xué)演講時提出了一個寫作命題：你為誰寫作?帕慕克認為作家應(yīng)當(dāng)為理想的讀者寫作，要關(guān)注作品的真實性，在寫作時首先要想象有這么一個理想的讀者，然后在創(chuàng)作時腦子里還時刻想著這個理想的讀者。其實考試作文的評閱者——語文教師，就可以說是一個理想的讀者群體。如果說學(xué)生考試作文出現(xiàn)這樣或那樣的問題，究其本質(zhì)還是語文教師自身的理念和素養(yǎng)出了問題。語文教師在無數(shù)次復(fù)習(xí)中強化了考試作文的模式。反過來有很多人在心里又非常痛恨這種模式。改革寫作教學(xué)的本質(zhì)是要改變我們教師的理念，“文章合為時而著，歌詩合為事而作”“文以載道”等傳統(tǒng)寫作理念還是有生命力的，只有當(dāng)我們的學(xué)生真正明白為什么要寫作時，才有可能真正寫出好的作文。