兩岸四地教師、學生、學者和作者共話《聽聽那冷雨》

2008年3月24日，兩岸四地的教師、學生、學者和作者相聚在徐州師范大學文學院，徐州一中許亞冰老師執教了《聽聽那冷雨》一課，香港、澳門、臺灣和大陸的學者評點了這節課，《聽聽那冷雨》的作者余光中先生答疑并點評。教師與學生、教師與學者、教師與作者、學生與作者的多元對話，加深了大家對文本的理解，促進了大家對課堂教學改革的認識。反思這次校本研究活動，對深化語文課堂教學改革有著積極意義。

一、疑義相與析

許亞冰老師執教的這節鑒賞課表現了學生無窮的創造力，學生從語言、文化、主旨和感情等諸多方面進行探討。新見迭出。兩岸四地的學者評點課堂教學，課文作者指點課堂釋疑答難，拓寬了大家的學術視野。

蕭蕭(臺灣學者)：余光中的詩文一直是編寫教材的熱門題材，初高中每個階段必選。這堂教學研討課很成功，應該是評講課的延伸。課外問題討論涉及的范圍很廣，包括內容、寫作技巧和相關其他作家作品的探討等，有互動對話。在臺灣中學如果教這篇課文，可能會從題解入手，然后作者介紹、課文梳理等，之后再像剛才這堂課那樣討論。這節課的討論說明同學們課內外解讀了余先生的許多作品，從內容到形式，所談的東西很全面，在臺灣，只有最好的學校才有這樣的水平。當然有些細節還需要探討，如題目的討論。《聽聽那冷雨》這個題目，“聽、冷”等幾個字就值得好好研究。“雨”，入聲字，表現一種悲涼、悲痛的情感。為何選用“冷”字，重視聽覺，故講解時應注重音韻學的講解。這就是為何只選“冷雨”這么疼痛的兩個字。“冷雨”同時又有切膚之感，冷冷的，是聲音延伸，是情意發展的感受。所以說“聽、聽、那、冷、雨”這五個字本身就是文章摘要之摘要，研究課不能僅僅停留在聽覺上，而要在五個方面展開。

林煥彰(香港學者)：從這節研究課來看，學生對這篇文章的探討都很在行。學生讀書、品文花了很多工夫。我對中學教學沒什么經驗，只能談談我個人的感受。《聽聽那冷雨》這篇文章很長，大陸作為高一課文，幅度可能有點長。在兩岸四地的語文教學中，大陸領先，學生語文程度高，學生閱讀經驗豐富。兩岸四地的語文教材編寫趨向是根據情意多一點的原則來取材，文學作品故而很多，感染力強，學生易受感動。現代文多以美文呈現，表現成就高，詞語優美，很能打動讀者。文學作品多入選課文是有益的，但是文學性漸強，教師負擔也加重了，需要擴大閱讀量，對文本、作者以及其他作品都要有所了解。剛才的語文教師經驗豐富，有很強的駕馭課堂的能力。

鄭振偉(澳門學者)：這堂研究課很精彩。通過對話實現課堂互動，這就要求老師的控制力很強。在剛才這節課上，老師似乎有點被動。在澳門如果上這種課的話，老師一般先分組，將不同程度的學生分到一組，然后提出討論要求，如寫作特點、思想內容等。學生會從有無創新的角度來考慮。老師規定討論時間，然后學生報告，老師總結。在今天這堂課中，學生自己總結，老師反而顯得有點被動。在澳門，課堂討論可以借助一些輔助教材，比如音樂、錄像等，激發學生的想象力，但是不宜過多。

余光中(課文作者)：聽了這節課，我很感動。身為作者，我的感受更多。《聽聽那冷雨》寫于40年前，當時我40歲，離開大陸20多年，正是寫《鄉愁》《鄉愁四韻》之后的第四年。那時我雖40歲，但生命中已經失去很多東西。我在淪陷區流亡，后來到上海，母親帶著我坐船經過香港、溫州、云南等地，到重慶與父親會合。我遠離家鄉，那些在一起做游戲的朋友忽然不見了。如今，我卻真的再也找不到他們了!我失去了許多朋友!我在四川讀中學的時候，有幾個同學玩得很好，整天吃住都在一起，算是“死黨”吧，后來，這些朋友也都不見了!內戰之后，我去香港、臺灣等地，我在南京大學和廈門大學的朋友們、同學們也都～個個不見了!我失去的太多太多!后來母親也去世了，朋友、親戚、同學、母親一個個離我而去，心境滄桑，心里自然有無數的哀愁。后來關于以前同學的報道也偶爾知道，然而卻很看淡了。想起我中學時候的良師，愛好古典詩文，總喜歡寫點古詩文，吟誦給我們聽。在中學時代，能有如此良師，實在難能可貴，民族文化就在這樣的良師指導下傳承下去，我們應該重視老師的作用。

徐州一中的學生問“為什么是黑白片，而不是彩色片，歷史不是豐富多彩的嗎”。同學們的回答是對的。臺灣雨季長，大雨小雨下個不停，雨季無色彩，灰撲撲的，像灰美人來了，所以是黑白片。同時兩岸阻隔，無法交流，無法知道大陸的情況，況且那時正在鬧“文革”，怕“文革”來到臺灣，擔驚受怕，心情抑郁，所以又是黑白的。那時又有外國記者拍中國片，是關于中國農民、中國山水的，看到這些景象后，我心里的失落是雙重的，母親去世了，大陸，我是回不去了，過去的那些好朋友也不見了。故鄉的屋是有瓦的，灰色卻溫馨，圖案美麗有如波浪，雨點落在瓦上，發出來的聲音也是美的，然而，這也丟了。臺北是長高了，故鄉卻失落了，親人卻失落了，進入了工業時代文化卻失落了。

許老師有年輕母性獨特的吸引力，故而學生喜歡她，喜歡上她的課。我想，在現在的教育中，讀者應該是主流，書上的插圖太多，反而不好，大陸的教科書插圖少，有助于培養學生的想象力。另外一個方面就是，臺灣的教科書只有兩種單元：古典文學和新文學。大陸教科書除了這兩部分以外，還有世界文學，包括世界各地的兒歌、民謠和短篇小說等，從小就培養孩子一個世界觀，這是好事。臺灣的教材，或許可以加些世界文學。

陳洪(徐州師范大學教授、博士)：今天許亞冰老師上了一堂研討課，教師帶領學生讀文、品文、悟文，新見迭出。課堂書聲瑯瑯，思維活躍，學生的創造性閱讀給我們留下了深刻印象。

二、我在故我思

作為此次活動的策劃者和參與者，我為許亞冰老師勇于實踐新課程理念而高興，為徐州一中高一學生的創造性解讀而高興，為兩岸四地學者關注語文課堂教學而歡呼。在高興與歡呼之后，我們對這次教學研討活動有了一些深層次的思考。

第一，鑒賞文本。關注個性化，是否還需關注文本的共性基礎?在高中語文新課程改革實踐中，關注學生個性化閱讀已經成為教師的自覺行動。本節研究課也充分體現了這一點，20位學生分別從不同角度解讀了這篇文章，展示了自己對文本的認識。這種變革體現了課堂教學的民主，學生有了言說的權利。學生提出過于關注語言技巧會沖淡散文的特質，歷史不應是黑白片而應是彩色片等都是非常有見地的。但是，我們也面臨這樣的困惑，即關注個性化閱讀是必要的，我們是否還要關注共性基礎?蕭蕭先生提出“聽聽那冷雨”可以分解為“聽、聽、那、冷、雨”，每一個要素都有獨特的含義，如果只抓住“聽聽”來鑒賞，那么“那冷雨”就沒有很好的把握。蕭蕭先生提出的確實是高中閱讀鑒賞課面臨的問題，需要理論與實踐工作者認真思考。

第二，對話教學。關注學生，是否還需關注對話的首席?鐘啟泉先生指出，對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是～種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。課程改革引進對話理念是一種進步，它使課堂教學更加民主化、平等化。為了踐行對話理念，一些教育主管部門規定一節課中老師的講授不得超過15分鐘，學生自學必須保證30分鐘，這種做法的初衷是好的，但是難以實行。在一些示范課、研究課上我們又看到了另外一種極端，即學生對話豐富多彩，唯獨教師失語了。教師怕講解，因為講多了擔心違背新課程的要求。高中語文課程標準指出，教師既是與學生平等的對話者，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。講解是一種傳統的教學方式，它與對話教學并不矛盾，因為教師也是課堂對話者之一。新課程還強調教師是平等對話的首席。既然是首席，教師就不僅僅是課堂閱讀活動的組織者和學生閱讀的促進者，教師還應該是對話者。教師的閱歷、經驗、素養與學生有很大差異，教師的對話能給學生啟迪。澳門的鄭振偉教授提出在課堂討論結束的時候，老師讓學生總結，老師就很被動了。教師不敢多講話，擔心多講話會影響對話。對話教學中教師缺失現象令人擔憂!

第三，學習方法。關注自主探究，是否還需關注合作學習?新課程倡導三種學習方式，即自主、合作和探究。這對改變以往的灌輸式教學、程式化的機械訓練有著積極意義。九年義務教育階段，老師喜歡采用合作學習的方法，因為小組合作討論有助于提高學習效率。高中老師則喜歡使用自主、探究的學習方法，因為高中學生自主意識更強一些。在這節研究課上，學生都是單兵作戰，獨立閱讀、獨立思考。無怪乎鄭振偉教授提出，這節課為什么不用合作學習的方法呢?如果在澳門，老師會布置問題讓學生分組討論，在規定時間內提交研究報告。大陸老師對課堂的把握太死，學生發展空間太少。鄭振偉教授提出了一個發人深省的問題，合作學習旨在培養學生的團隊精神，是培養學生創造精神的有效方法。當人們將“四人小組討論=合作學習”的時候，合作學習的深層含義是否應該引起我們的關注呢?

第四，校本研究。關注學術，是否還需關注實踐層面?新課程倡導教師專業發展，而提升學歷、參加培訓、校本研究是教師專業發展的基本路經。鄭金洲教授指出，校本研究應該是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于學校教育教學的研究活動。校本研究作為一種新的研究形式逐步為大家所接受，高校專家開始深入中小學，與中小學教師一起研究教學。高校專家深入中小學大都是進行課題實驗，專家的指向還是學術研究。專家是課題的主持者，教師是課題的參與者；專家關注學術，教師關注實踐；校本研究參加者貌合神離。教師想要解決的問題不一定是專家研究的熱點，教師只是校本研究的配角。我們這次校本研究活動就立足于徐州一中高中語文閱讀鑒賞教學的實際，把教師的困惑盡可能地通過課堂教學呈現出來，以期獲得專家學者的指導幫助。徐州一中與我們建立了教育教學科研聯合體，我們也希望給徐州一中老師具體的幫助，但是關注實踐畢竟只是開始。如何在教學實踐層面給中小學老師以實際的幫助，這是師范大學學科教學論專家必須面對的問題。

《聽聽那冷雨》只是高中語文教材中的一篇普通課文。引領學生個性化閱讀，這是一種嘗試；會聚兩岸四地的專家學者、作者、教師、學生共商一篇課文教學，這也是一種嘗試；高校與中學共同探討課堂教學實踐問題，這還是一種嘗試。我們相信這種嘗試對深化語文課程改革有著積極意義。