如何運用多種方法和材料發揮幼兒的美術創造潛能

生活中，幾乎每個幼兒都喜歡涂鴉和繪畫，表現出了視覺藝術的雛形。沉浸在涂涂抹抹之中的幼兒儼然就是一位藝術家。藝術活動能促進幼兒的認知能力和創造能力的發展。《綱要》指出：“引導幼兒欣賞藝術作品，培養幼兒表現美和創造美的情趣。”利用美術活動這一藝術手段開發幼兒的創造潛能是極佳的教育途徑。在多年的美術教育實踐中，我總結了幾點與傳統教學不同的方法，它們更側重激發幼兒的想象力和創造力的發展。

建立寬松自由的氛圍，是孕育孩子美術創作的搖籃

心理學表明：當幼兒產生了心里安全感和獲得了心里自由時，最有利于他的創作性的發展與表現。在實際生活當中，我們經常能看到自由繪畫的孩子，專注的在紙上、地上，甚至墻上“胡畫”，那些無規則的圖形，奇怪的涂色，不符“常理”的人物，事物……，當你問起孩子時，他卻津津樂道。朵朵拿著一塊扎滿小眼的橡皮泥，認真的說：“老師，這是我設計的新房子。不用再爬高樓了，一跳就回家了……”這些奇思妙想都是幼兒在輕松、自由的狀態創作的。而“自由活動”、“自主空間”是許多家長和教師深感為難的事情。認為“自由”狀態下的活動難出作品，難出效果，難于管理等等，其實這里的難，難于這些人觀念上的沉舊，他們把技能技巧和標準化放在第一位，把創造力、潛能開放第二位。《綱要》強調：“幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向。”說明了藝術教育的目標不單是有形的結果，而是要讓幼兒去獲得美感經驗，喚起幼兒創造的靈感和熱忱。所以我在幼兒美術活動中，總要留給孩子自由、自主的時間、空間及豐富的材料。例如：畫熊貓時，除了強調其特征外，“主角”以外的景物、人物讓幼兒自己去創造，鼓勵與眾不同，并允許幼兒用多種形式（繪畫、粘貼、泥工）來完成這幅作品。在自由活動中，我經常發現幼兒的驚人之作。

游戲是幼兒創造力的大舞臺

幼兒喜歡游戲，游戲之中的孩子，想象力極其豐富，而且對待游戲中的角色特別投入。把教學融入游戲，既便于孩子掌握美術活動必要的技巧。又能讓孩子通過游戲把所學的知識反映在作品中。在主題畫“春游”創作中，我按孩子的意愿分為三組：一組準備春游的服裝（剪貼），一組孩子準備“春游”的午餐（泥工），另一組負責設計一座“春天的大公園”。……孩子們沉浸在游戲角色當中，十分專注，創造出：塑料袋作的婚紗，飲料瓶蓋的超級時裝，影碟串的大項鏈……還有“中國的漢堡包”、“神奇冰淇淋”等。特別是三米長的畫紙上，孩子們自由繪畫的新式公園：有外星來客，神六飛船。變變大果樹，載人大鳥……馬斯洛說：“‘專注此刻’的能力是任何創造不可缺少的前提”。這次美術活動游戲為孩子提供了“專注此刻”的絕好機會。這樣的游戲，就成為孩子們創造力發展的大舞臺。

整合觀念，多元理論讓幼兒美術活動“繪聲繪色”、豐富多彩

幼兒在美術活動中，喜歡邊唱邊畫，手舞足蹈。有些孩子還會邊創作邊說道，旁若無人。根據多元理論：藝術活動與人的各種智能有直接或間接的關系。因此，幼兒的美術活動也不能再固守“靜態”和“專一”。引進音樂、形體、歌唱、舞蹈、文學等各藝術門類，更利于幼兒運用色彩、線條、形體、音樂、節奏來創造“繪聲繪色”的藝術作品。例如：我設計的一切“彩色的音符”。就是將七種色彩與音樂元素，“哆、唻、咪……”相結合。讓幼兒輕松的認識了艱澀難懂的音樂元素，又讓幼兒用一塊塊色彩，譜出了自己的歌，初步體驗了創曲的美妙。真正的做到“繪聲繪色”。

豐富多樣的材料，可引發幼兒創造的動機

幼兒的美術創作離不開各種材料，除市場能夠提供的美術用品外，材料可以從日常生活中收集。可根據地域特點，季節特點怎樣方便怎樣留取。例如：鄉村和山區的孩子可收集鄉土材料、麥秸、玉米、稻草、土豆、紅薯等。城市的孩子可以將生活中的“白色污染”變廢為寶。各種各樣的瓶子，節日里的禮盒，街上分發的廣告宣傳單……這些都是美術創造絕好材料。海邊的孩子可收集各種貝殼、海螺、魚骨……此外，四季交替的大自然更是我們天然的材料庫。春天各種小花、小草、美麗的柳枝、紛飛的蝴蝶，秋天的各種落葉、夏天的沙水盤、池塘的大荷葉、河里的卵石、雨后的軟泥，冬天的雪花、窗上的冰棱……只要教師和家長留心，我們就能在身旁找到“聚寶盆”。

未來的社會是創造力競爭的社會。教學家蘇霍姆林斯基說：“教育工作者的任務在于發現每個受教育者身上一切美好的東西，不要用學校里的條條框框限制他們，鼓勵獨立工作——進行創造。”

作者單位：西安唐華中心幼兒園