大學生心理健康的價值因素探析

[摘要]正確的價值理念能促進大學生心理健康水平的提高，而健康的心理又是大學生正確價值觀形成的基礎。應該努力加強高校思想政治理論教育與心理健康教育的契合與互動，不斷優化大學生的政治思想素質和心理健康素質。

[關鍵詞]大學生 心理健康 價值

近年來，大學生心理健康問題引起社會普遍關注，理論界嘗試從不同視覺分析和探討影響大學生心理健康的多方面因素。本文主要結合作者多年來從事高校思想政治理論教育教學和心理咨詢工作的實踐經驗與心得，從理念的層面—即價值因素切入，探析這一問題。

價值意識、價值觀念與人的心理健康

價值意識是人們關于自然界、社會和思維的全部反映中有關價值內容的心理、認識、思維的總抽象、總概括。依據人們精神活動的層次特征，可以把價值意識分為個體心理水平上（欲望、動機、興趣、情感、意志）和思想、觀念水平上的（信念、信仰、理想）。本文所討論的價值因素，側重于觀念水平的價值意識。比起心理水平的價值意識來，觀念水平的價值意識具有兩個突出特點：第一，它們是比較自覺的有意識的。第二，它們具有某種可以系統化的、進行社會交流的思想形式，因此，它們不僅在內容上，而且在形式上，都真正成為社會的意識。信念、信仰、理想，是三種最典型、最重要、也是最普遍的價值觀念形式。個體的價值意識，尤其是價值觀念對人的心理健康的意識、評價、維護起著極其重要的作用，它是人們的心理建構的基石，為人們的現實行動提供合法性依據，對人們的社會實踐活動具有重要的驅動、導向和制約作用。

社會學理論認為，人是社會的人，人有由自然人向社會人轉變的社會化過程，對群體價值的認同和內化是個體社會化的重要參數。所以，個體的價值觀不僅僅是個體的，也是社會價值觀的體現，受群體價值觀的影響。共同的價值觀有助于個體在一定的文化中獲得歸屬感、自豪感，在與人的交往中獲得信任感、安全感。反之，價值觀的沖突與多元化會影響個體的歸屬感、自我認同和安全感，引發個體的緊張、焦慮等消極情緒。價值觀影響個體的社會適應和對人生目標的追求，這必然影響個體的心理健康。

大學生正處于成年的早期階段，從這個年齡段的特點看，價值意思的形成過程雖然仍存在著生物性需要因素的支配，但是已經內化、整合、建構起的價值觀念體系在價值意識的發展中已經逐步取得了主導地位。當外部環境與自我價值意識所決定的興趣、愛好及各種觀念的傾向性相一致時，便會順利地接受和吸納；反之則會產生內心的沖突與困惑，甚至產生自我否定和排斥的心理體驗，最終導致心理的不健康。在目前階段，價值沖突特別是社會價值觀與個體價值觀沖突所導致的個體適應性問題，是大學生心理健康問題的癥結之所在。

價值沖突對心理健康的影響

轉型期的中國社會，正處于傳統文化與現代文化沖突、磨合、交融的過程中，價值多元化是這個時代的突出特征，這既為大學生提供了充分的個性發展空間，同時也導致了他們價值選擇的困難，使他們經常處于一種價值沖突之中。這種價值沖突表現為個體的心理沖突，沖突不能及時解決，個體就會產生不安全感，導致情緒問題，發展成為心理問題。

從實際接觸的情況分析，大學生的價值沖突主要表現在以下四個方面：第一，“價值取向模糊”，指面對價值選擇的混亂、無序且麻木的狀態。第二，“價值評價偏差”，指個體的價值判斷與真實情況大不相符或大不一致。評價偏差大致有三種：1）用自己的需要來衡量一切事物，對自己不好的總以為對別人也一定不好；2）從一定的角度看待客體，以偏概全、以點代面，造成價值認知結果的片面性；3）個體對自己與他人的評價不一，持有雙重標準，即一方面把功利尺度指向自己，另一方面卻以道德標準去衡量他人。大學生的價值評價偏差跟自卑、自負、妒嫉、空虛、虛榮、雙重人格、自殺等許多心理問題有很大關系，或者說這些心理問題的根源就在于價值評價的偏差上。第三，“價值認同失衡”，人格同一性的確立有賴于同一性文化價值的影響，如果文化越復雜個人認同就越易引起混亂。價值認同失衡容易導致自我封閉、盲目從眾等心理，這種心理的學生最易導致社會角色混亂，嚴重者還會形成妄想癥或戲劇化人格。第四，“價值觀念錯位”，指那種由不正確、不合理的價值認識概括形成，并占主導地位的錯誤價值觀念，與正確理念“對立”，是對合理觀念的全面“否定”。價值觀念錯位會引發許多心理問題，如逆反心理、自私心理、享樂心理等。

諸如此類，我們不難看出個體的價值問題對心理問題的誘發作用。

高校思想政治理論教育與心理健康教育要加強大學生的價值觀引導

1.要充分發揮思想政治理論教育主渠道作用，引導學生樹立正確的價值坐標。首先要強化思想政治理論課的針對性，尤其要加強對新形勢下青年學生出現的新情況和新問題的調查研究，不斷探索加強和改進大學生思想政治理論教育教學的途徑和方法，針對大學生的特點，不斷探索行之有效的教育教學方法，增強思想政治理論課的說服力和感染力，切實解決學生入耳入腦入心的問題。其次要加強思想政治理論課的實踐性，要以創新的精神探索思想政治實踐育人課程化的新途徑，根據不同年級不同學生特點和思想政治理論教學的要求，建立思想政治理論教育實踐課的目標體系和考核辦法，充分利用校內外一切教育資源，建立多元化的實踐教學基地。

2.加強大學生心理健康教育工作，不斷提高大學生的心理素質。心理健康教育最本質和核心的問題是健康人格的培養。

我們要以培養大學生健全的心理素質為目標，遵循面向全體學生、學生主體性、活動性、情境性、協同工作等原則，綜合運用專題訓練、教育滲透、咨詢輔導等基本教育途徑，有效發揮學生、學校、家庭等基本要素的作用，促進學生全面發展和健康成長。

3.加強思想政治理論教育與心理健康教育的契合與互動，優化大學生的政治思想素質和心理健康素質。除了要進行基本原理、政治觀點等內容的教育外，還應包括心理品質的培養，良好的思想素質的形成與人心理健康狀況有著極為密切的關系，成功的思想教育常常本身就能起到心理支持的作用。教學工作的實踐經驗也告訴我們，解決了學生們的某些思想困惑，也就消除了學生們的某些心理困擾，從而間接地達到思想政治理論教育教學所要達到的目的，因為心理健康的大學生更易于接受思想教育，并能內化為自己的信念，外化為自己的行動。事實上，目前許多學校已經把心理教育的內容納入到思想政治理論教育教學中去了，而一些咨詢活動也常常是在完成思想政治理論課的教學內容。

今天，大學生們感到困惑的所謂“問題”，常常是思想矛盾和心理矛盾的混合物，僅靠某一種手段是很難解決問題，因此，不能簡單地用心理咨詢取代思想政治理論教育或用思想政治理論教育取代心理咨詢。我們要根據學科間內在的聯系，加強方式方法等方面的融通與借鑒。在現有情況下，充分發揮思想政治理論課教師的積極性，遵循發展性心理咨詢的原理和教育規律，把握思想政治理論教育的心理咨詢功能和心理咨詢的思想政治教育功能，使兩者完美地結合起來。

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作者單位：西安石油大學 陜西西安