扣緊考綱、有的放矢

[摘要]2008年高考方案已經公布，教師在教學過程中應該關注學生的描述和闡釋事物、論證和探討問題能力的培養。

[關鍵詞]考綱 能力

江蘇08年高考的命題在更加明確強調考查主干知識、學科能力的同時，增加了理論素養的考查要求，在強調不拘泥于教科書的同時，出現了描述和闡釋事物、分析歷史結論、說明和證明歷史現象和歷史觀點、論證和探討歷史觀點的主觀題題型，充分反映了08年歷史命題的指導思想。根據指導思想和命題方式的變化，根據命題思想的變化，教師教學思路也要跟上形勢的變化。

那么如何準確獲取和解讀信息，學生應該具備哪些基本條件呢？

必須有渾厚的基礎知識的功底

渾厚的知識功底是獲取和解讀材料信息的基礎。深厚的文化知識基礎，感受信息的嗅覺越敏感，理解、分析愈深刻，判斷事物則更準確。扎實的知識功底是指通過學習和復習構建一個完整、全面的中學歷史知識體系，熟悉主干知識，掌握歷史問題一般的分析、思考、解決方法。

必須要積累一些重要圖文材料分析與判讀方法

歷史圖文材料總是與教材中所學的一些圖文存在很大的相似性或關聯性，如果積累了較多的圖文材料就容易多了。盡管是新圖形、新材料，分析的基本方法還是有用的，只要掌握了多種類型圖文材料的分析方法，就可以比較準確地分析新圖形新材料。

必須要有良好的讀題、審題和思維習慣

讀材料要全面，不管是文字，還是圖形，都要做到不能隨意遺漏信息，不能隨意修改或增加信息。審題時，不能因為是新題就過度緊張，也不能因為看起來相似，就以為是同以前做過的一樣了。同時還掌握一些基本的思維方法，形成優良的思維習慣。

描述和闡釋事物的能力即考查考生描述、概括、理解各種事物的空間現象和發展變化的能力?！懊枋龊完U釋事物”的能力要求有以下三個層次：

1.正確表述事物的現象，準確描述和解釋事物的特征。

2.把握事物的本質和規律，并做出正確的闡釋。

3.辯證地、歷史地考察事物，對事物進行學科的和跨學科的描述與闡釋，意義完整。

這一考試目標的著眼點是考查考生的思維能力及語言表達能力，要求學生能夠使用歷史學科術語來正確表述歷史事物和現象，準確地描述和解釋歷史事物的特征。正確闡釋事物要善于概括歸納，要抓住實質、形成主線、把握要點，把繁多的內容進行化簡，講究邏輯清晰。要以歷史原理、規律為依據，由因一果(果一因)、由大一小、由前—后等，環環相扣、層層分析，將要點整理成邏輯順暢、層次分明的論述。切忌思路混亂、語無倫次。

論證，是指引用論據來證明論題的真實性的論述過程。在考試中出現，主要表現為回答問題或完成題目要求的任務時，論述和證明的能力。

例如：學術界一般認為，日本“明治維新”是一次資產階級性質的改革。但是，在最近一次國際學術研討會上，有些學者主張：“明治維新”應理解為一次“明治革命”；而另—些學者則提出“明治中興”的解釋。

問題：

(1)你認為其中哪一種觀點更合理?為什么?

(2)請說明另外兩種觀點的可以理解之處。

(3)如果你有其他的認識請闡明你的觀點。（言之成理即可）

【解析】本題從三個角度分析明治維新的性質：改革、革命、中興。它不僅要求學生能夠綜合運用明治維新的相關知識論證本命題，而且要能提出創新性的觀點。所以，學生需要培養求異思維能力。培養學生論證和探討問題的能力，需要關注兩點：

第一，掌握論據，即學生對學科知識總體把握的程度。

第二，語言的表達，包括文字的敘述、邏輯的思維能力。

針對問題設置的具體情境，學生可以根據自己的知識儲備中得出多方面的要點；并將這些要點整理成邏輯順暢、層次分明的論述。如上面例題中的第一、二兩問。第三題則是一個探討問題的過程。探討即是對問題的研究和討論。探討問題的過程實際上是對某問題提出自己的看法，表示自己的意見的過程。是對未知知識研究的探求，或對某些結論勇于提出新的假設。問題設置的情境課本中未曾出現過的，要求回答的問題也許是從未遇到過的，在這種情形下，解決問題的過程實際上就是探討問題的過程。不僅反映考生綜合的學習能力，且顯示追求真理、遇到困難不放棄、勇于挑戰的意志品質。論證和探討問題的能力是高考能力測試測量的重要內容。學生在回答問題時所表現出來的對知識體系的駕馭程度、語言組織的邏輯性、層次性水平、對未知甚至已知問題的探究態度等是體現學生整體文化素質的重要方面。

2008年江蘇新高考對于江蘇50萬考生和所有的高中一線教師來說，都是全新的考驗，但是，無論如何，緊扣課程標準和考試說明，注重能力的培養，不僅符合課改要求，也是對國家、民族負責任的一種表現。所以教學中扣緊考綱、有的放矢，關注能力，才能夠實現教學效果的最優化。

作者單位：江蘇省海門實驗學校