提高醫學高職五年制學生化學教學效果探析

[摘要]該文圍繞提高醫學高職五年制學生化學教學效果這一主題，結合作者的教學實踐檢驗，提出和論證了“尊重學生在教學中的主體地位”、“激活學生學習化學的興趣”、“堅持師生互動‘共振’”等化學教學的基本觀點和思路。

[關鍵詞]五年制學生 醫藥專業 化學教學

對于醫學高等職業院校五年制學生而言，化學是其各門醫學專業課程，如生物化學、藥物化學、生理學、病理學等的基礎課。化學課的教學效果如何，直接關系到學生對各門醫學專業知識的掌握程度。然而，要提高化學課的教學效果，面臨著兩個難題：一是目前醫學高職五年制化學知識點多面廣、概念抽象、理論性強，但課時卻很少；二是學生年齡小，自制力差，文化基礎薄弱，因而接受高職化學難度大。如何克服這兩大難題，不斷提高化學教學效果？筆者在化學教學實踐中的體會是，尊重學生主體地位，激活學習化學興趣，堅持師生互動“共振”。

尊重學生在教學中的主體地位

作為任課教師，必須把尊重學生的主體地位放在第一位。

尊重學生主體地位，要求必須從學生只具有初中階段基礎知識出發。五年制學生的實際情況是，只有初中階段粗淺的化學知識，而且大多數在中考時未達到普通高中錄分線，進入高職學院后，一下子要學習各種醫學專業課程，基礎比較薄弱，過渡顯得急促。在這種情況下，化學教學就必須體現承前啟后的性質，承接初中化學知識于前，開啟醫藥專業知識于后。這就要求教師在教學中，要十分注意聯系初中的相關化學知識，使學生的既有知識與后續的新知識銜接自然而有序。

尊重學生主體地位，要求必須尊重學生的個體差異，又要貫徹“有教無類”的原則。這就要求教師在進行化學教學時，不能一味地埋怨學生基礎差，搞“一刀切”，而要因生施教，積極尋找充分體現學生層次性和個體差異性的教學方法和途徑，同時，又要平等地熱愛和激勵所有學生。比如課堂提問時，對問題的難易程度就要進行梯度式的精心設計。簡單易記又必須掌握的知識，請基礎較差的學生回答；相對較難而需要深入思考的問題，請基礎較好的學生回答。回答正確給予表揚，回答錯誤予以糾正；無論正確或錯誤，對學生積極回答問題的態度，都要及時鼓勵和肯定，使不同水平和能力的學生都有成就感和愉悅感，從而不斷增強他們學習化學的自信心和積極性。需要強調的是，對于學習相對差的學生，尤其不能歧視，不能挖苦，而要循循善誘，提供更多的機會和激勵，促使他們總結經驗，以勤補拙；同時，在學生之間積極倡導互幫互學、共同進步、不讓一個人掉隊的和諧共進風氣。

尊重學生的主體地位，要求必須以科學思想、科學態度、科學方法武裝學生。掌握知識重要，掌握科學的思想方法更重要。掌握了科學思想方法，可以變無知為有知，不斷攀登知識的高峰；缺乏科學思想方法，即使有知識，知識也會僵化。化學教育的功能不僅是傳授化學知識，更重要的是教會學生樹立化學思想，學習化學方法，即在化學領域掌握科學的思想方法和態度。這就要求在化學教學中，特別要重視科學思想方法的訓練和培養，教會學生注重觀察化學和醫學實驗，學會用原子、分子的觀點去分析和解釋化學乃至醫學現象并得出結論。對于不同階段的學習，也要教會學生掌握和運用不同的學習技能，如課前預習、課后復習、復述、閱讀劃線、記筆記、擬提綱、歸納總結、反思評價等等，促使他們形成適合自己特點的有效學習方法。可以說，學生自覺掌握和運用科學思想方法之時，就是化學教學效果顯著提高之日。

激活學生學習化學的興趣

興趣，是學生刻苦學習、獲取知識的內在動力。下氣力激活學生學習化學的興趣，是充分發揮學生主體作用，不斷提高化學教學效果的客觀要求。

激活學生學習化學興趣的關節點，在于強化化學地位與作用的教育。這種教育，應當貫穿于每一節課和每一個教學環節。它要求以大量的醫學、藥學和生活實例，生動地講授化學與醫學各專業的關系，以及化學與人類生存和發展的關系，讓學生切身感受化學對于醫藥學、對于人類日常生活舉足輕重的作用。比如，在講授氧化還原反應的常見氧化還原劑時，對于影像專業的學生，我著重強調硫代硫酸鈉在影像拍照定影中的還原作用；講授膠體的滲透作用知識時，聯系臨床病例，用滲透知識解釋高血壓病人的水腫現象并提出應對措施。這樣，不僅加深了學生對相關化學知識的理解，更足以增強他們對化學地位和作用的認識，增強其學習化學的自覺性和主動性。

激活學生學習化學興趣的關節點，也在于精心設計每節課的開場。良好的開始是成功的一半。因此，教師應當根據學生的不同專業、不同層次和不同的教學內容精心設計每節課的開場方法，尤其要注重運用“懸念法”進行授課開場。

激活學生學習化學興趣的關建點，還在于善于運用演示實驗的方法。五年制學生只在初中學習了一年的化學，閱歷少，對抽象概念和理論的理解力欠缺。實踐證明，化學演示實驗這種直觀而又有趣的方法和手段，對于彌補學生的上述欠缺，加速培養他們的科學抽象思維能力，從而接受并加深理解化學概念，是非常有效的。

堅持師生互動“共振”

化學教學是師生共同參與、相互作用的一個復雜雙邊活動，只有當教師的主導作用與學生的主體作用產生“共振”時，才能實現學生認識過程的飛躍，顯著提高教學效果。因此，在教學中，應盡力克服教師一言堂、滿堂灌，努力開創教學相長、師生互動“共振”的生動局面。

在以疑導讀、啟發提問中實現師生互動“共振”。教學過程中，學生思維的方向和節奏，在于教師的得力引導；而教師得力引導的關鍵，在于循序漸進地提出疑問，以疑問啟發學生思考，實現師生思維“共振”。據此，我在化學教學中，根據不同階段的授課內容，注重首先向學生列出疑問式的提綱3-5個，引導他們帶著疑問看書5-10分鐘。在學生對講授內容大致心中有數的基礎上，對于相對簡單的概念、原理方面的疑問，啟發和鼓勵學生自己回答，教師僅予以點撥、補充或完善；而對于重點或較難的問題，則由教師集中精力，透徹講解，并引導學生在基本領會的基礎上進行舉一反三的練習；對于練習中暴露出的問題，教師有的放矢地再予以深入講解。這樣，教學就經歷了一個思維振動由教師傳導給學生，再由學生傳導給教師的反復互相傳導的“共振”過程。

在課前預習、課堂提問、課后作業中實現師生互動“共振”。五年制學生，自控能力差，但可塑性強。為了促使他們及時消化、理解、掌握所學知識，化學教學中必須堅持課前預習、課堂提問、課后作業三大環節，并力求使師生思維的“共振”貫穿于三大環節的始終。課前，一方面教師要求學生對授課內容事先預習，激活學生學習新知的化學思維；另一方面，通過對學生預習效果和接受能力的調查，進而激活自己準備教案的授課思維。此時，在學生預習效果和接受能力的基礎上師生思維達到了“共振”。課堂上，教師根據教授知識的要求和不同層次學生的接受能力，分類提出問題，從而使學生通過思考和回答課內問題而活躍化學思維；教師也通過學生的回答而接受教學效果的反饋，進而活躍和改變自己的授課思維，及時調整教學思路和方法。此時，師生思維在授受化學新知的現場達到“共振”。課后，通過完成化學作業，學生進一步思考和消化新知內容，而教師經過認真批改作業并與學生交流，思考和檢驗自己的教學效果，總結和吸取經驗教訓。師生思維在學生接受新知的實際效果上達到“共振”。這種師生互動“共振”的過程，就是教學相長、知識授受效果不斷提升和刷新的過程。

參考文獻：

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作者單位：西安醫學院陜西西安