網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)低效的原因及對(duì)策研究

[摘要]隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力便成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。雖然目前自主學(xué)習(xí)已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系的組成部分，但它的低效問(wèn)題依然比較突出。本文通過(guò)分析產(chǎn)生低效的原因，提出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)策略、自我評(píng)估和師生間、生生間的交互能力是解決低效的基本途徑。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí) 低效 主動(dòng)性 學(xué)習(xí)策略

隨著改革開(kāi)放程度的進(jìn)一步加深，如何深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的交際能力便成為大學(xué)英語(yǔ)教師所面臨的重要課題。教育部高教司新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和評(píng)估也作了相關(guān)要求。通過(guò)學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提供的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和軟件來(lái)練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)取得了一定的成績(jī)，但是這當(dāng)中低效的問(wèn)題卻十分普遍和突出。那么究竟是什么原因?qū)е聦W(xué)生自主學(xué)習(xí)低效呢？

自主學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)低效的含義

Dickinson(1995)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是“對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”。自主學(xué)習(xí)者應(yīng)承擔(dān)的學(xué)習(xí)責(zé)任包括：決定學(xué)什么，選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)進(jìn)度，決定何時(shí)何地進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方法為個(gè)人自學(xué)，自我監(jiān)控，自我測(cè)試。由此可以看出，自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者自己對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，具有明確的學(xué)習(xí)目的和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，具備參與學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)、策略和能力，能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評(píng)估，逐步發(fā)展。而自主學(xué)習(xí)低效，就是指學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，耗時(shí)長(zhǎng)，投人多，但收效少。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

針對(duì)近期對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)測(cè)試的結(jié)果，我們就學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)機(jī)、策略，方法和學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控及評(píng)價(jià)等問(wèn)題設(shè)計(jì)了一套問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查顯示：①學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（占65%）。學(xué)習(xí)過(guò)程中，不太注重學(xué)習(xí)策略和方法（占72%），缺乏自我評(píng)價(jià)、反思性學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)（占66%），很少鞏固和應(yīng)用自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容（占78%）。②教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果缺乏有效監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)揮成效的應(yīng)對(duì)策略

1.努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。主動(dòng)性是自主性的第一個(gè)表征，也是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)視為一種內(nèi)在需求時(shí)，他才有學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。對(duì)他來(lái)說(shuō)，此時(shí)的學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)。為達(dá)到此目的，教師可做到：(1)在自主學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)始時(shí)就應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明在自主學(xué)習(xí)教程中學(xué)生所應(yīng)承擔(dān)的角色及應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及責(zé)任。(2)鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮獨(dú)立精神的同時(shí)，也注重對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)、共同提高，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，進(jìn)一步減少學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性。(3)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并定期寫(xiě)下自己的學(xué)習(xí)感受，對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)。

2.逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者有了學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，還需要必要的學(xué)習(xí)方法、手段來(lái)滿(mǎn)足自主需求。學(xué)習(xí)策略貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的全過(guò)程，它由問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，服務(wù)于解決語(yǔ)言活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)習(xí)策略是自主學(xué)習(xí)能力的一部分，學(xué)習(xí)策略能力的形成使最終的真正意義上的自主學(xué)習(xí)成為可能。使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)越強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程就越完整，效果就越好。教師可通過(guò)以下措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略：(1）從學(xué)生的生活實(shí)際和興趣入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲。(2）利用鼓勵(lì)、監(jiān)督檢查的手段使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(3）利用合作競(jìng)爭(zhēng)等方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。(4）多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)和空間，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神。

3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)估。自我評(píng)價(jià)是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)上正確了解自己、鑒別自己，并根據(jù)自己的實(shí)際情況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。“自我評(píng)價(jià)是一切管理的核心”。研究表明，學(xué)生良好的自我評(píng)價(jià)意識(shí)已成為影響學(xué)生成功的關(guān)鍵因素。由于自我評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，因此，在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)不但有利于激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還有利于調(diào)整、控制學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。我們可在網(wǎng)絡(luò)教室教師服務(wù)終端建立所有學(xué)生學(xué)習(xí)的各類(lèi)信息檔案。這樣，學(xué)生就能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況、對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，而且他還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解全班其他同學(xué)的學(xué)習(xí)信息，從而激勵(lì)、促進(jìn)自我進(jìn)取的信心。

4.加強(qiáng)師生間，生生間的交互性。交互性學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的精髓，是學(xué)習(xí)最終取得成功的手段。師生間交互是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中最重要的交互。只有讓教師和學(xué)生之間相互作用，有教師的個(gè)別指導(dǎo)、輔導(dǎo)和幫助，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能堅(jiān)持和有效，從而使每個(gè)學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，生生間的交互也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可缺少的部分。為了解決學(xué)習(xí)上的疑難問(wèn)題，學(xué)生之間組成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)同學(xué)間交流等方式來(lái)達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的目的。

5.將形成性評(píng)價(jià)機(jī)制引入自主學(xué)習(xí)過(guò)程。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)，更多地停留在“終結(jié)性評(píng)價(jià)”的層面上，即對(duì)學(xué)生已有的成績(jī)做出判斷──通常是以期中、期末考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面關(guān)注不夠。這種評(píng)價(jià)造成了學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程反思不足。而形成性評(píng)價(jià)體系不僅評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，更為重要的是，它對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出來(lái)的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況也進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)使用這種評(píng)價(jià)體系，教師能更好地幫助不同層次水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)合作精神。為使這一體系發(fā)揮實(shí)效，教師可在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中開(kāi)展多樣化的形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)，如學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、問(wèn)卷調(diào)查、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀(guān)念。

總之，自主學(xué)習(xí)是一種元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。學(xué)習(xí)者只有具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，負(fù)有明確的學(xué)習(xí)責(zé)任，采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，有可靠方法、手段的保證，也才能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，取得學(xué)習(xí)的高效率。

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作者單位：青海民族學(xué)院青海西寧