五年制師范生地理觀點的培養內容及途徑

[摘要]正確的地理觀點是地理科學素養的重要組成部分，五年制師范生應該具備哪些地理觀點以及如何進行培養，是高職師范院校地理教師重點關注的問題。

[關鍵詞]五年制師范生 地理觀點 培養內容 途徑

正確的地理觀點是地理科學素養的重要組成部分，也是現在和未來社會公民不可缺少的基本素質。它既內化為隱性的素質，又外顯為具體的行為。五年制師范生正處于思維發展或走向成熟的關鍵性階段，也正值樹立科學發展觀和方法論的關鍵時期。作為明天小學教師職業的履行者，更應具有正確的地理觀點。由此高職師范類地理教育在強調基礎知識教學、地理技能培養的同時還必須突出地理觀點的培養。

地理觀點的界定

李春芬先生認為，地理觀點就是指地理現象的分布格局及空間關系。美國國家地理課程標準指出，地理觀點是解釋經驗、事件、地方、人物、文化和自然意義的許多方式中的一種見解，包括空間觀點與生態觀點。所謂空間觀點是有關于事物的位置和分布等訊息。生態觀點強調自然界所有要素的相互關聯和相互依存的關系，人類與其它生物相互關聯的關系等等。

地理觀點的培養內容

1．人地協調觀點。人地關系包括兩個基本點，一是人與自然無機物、有機物界諸要素對空間的占據；二是人與自然環境之間物質、能量、信息的交流。人地關系矛盾是指在一定的科學技術水平下，在一定的區域中，人的生存、發展要求與自然環境的無機物、有機物諸要素，在空間以及物質、能量、信息交流關系上的對立與統一。人地協調觀強調利用地理環境，既要遵循生態平衡規律，又要遵循社會經濟規律。人類的發展必須與自然環境的容量相適應，從自然環境的整體出發，在遵循自然規律的基礎上變化發展。

2．可持續發展觀。可持續發展，是指既滿足當代人的需求，又不損害子孫后代滿足其需求能力的發展。主要內容有：一是尊重與善待自然。二是代際公平和代內公平。可持續發展觀要使學生形成這樣的觀念：對地球生態系統中任何部分的破壞一旦超出其忍受值，便會環環相扣，危及整個地球生態，并最終包括人類在內的所有生命體的生存和發展。并使學生懂得從自然生態的角度出發，將人類的生存利益與生態利益的關系進行協調。

3.空間觀點。空間觀點主要是對地理現象的分布格局及其空間關系的基本認識，涉及“它在哪里”、“它是什么樣子的”、“它是什么時候發生的”、“它為什么在哪里”等問題。空間觀點包括兩個問題：一是區位與空間分布觀點。這一觀點旨在告訴學生，地理位置的重要性和作用隨相互關系和時間的變化而發生變化；某個區域獨特的空間占位狀況，決定著該區域其它要素的組合特征，優越的地理位置可以促成某些特殊活動的發展；二是地理環境整體性與差異性觀點。這一觀點要求學生明確環境的各要素間的相互聯系、相互制約和相互滲透體現著環境的整體性，從總體上看，全球陸地環境是一個統一的整體，但是這個整體的不同地區，卻經常表現出顯著的地域差異。

4.因地制宜觀點。因地制宜包括兩個方面的問題：一是對不同“地”的比較與評價；二是怎樣根據“地”的條件差異進行生產建設。前者重在弄清區域差異，后者重在如何揚長避短。因此，根據一地的自然條件、經濟技術等的優勢，把要發展的產業部門、作物，布局在適宜它本身發展、生長最有利的地區，是地理學“因地制宜”觀點的要義所在。

地理觀點的培養途徑

1．運用案例進行教學，提煉觀點。學生形成觀念過程是一個自發的過程，而不是老師的說教、灌輸。教師可以精選一些體現觀念的事實材料，圍繞事實材料設計啟發性問題，使學生通過對問題的思考，對事實材料的分析，總結，概括出其本質和規律，形成觀念，由對事實材料的感情認識上升為理性認識。

案例：內蒙古錫林郭勒盟，50多年來，年年植樹，樹木年年死去，目前整個地區的森林覆蓋率不足1%，其中還包括了近一半的天然林。那么，造的大量林哪里去了？——在干旱、半干旱地區蒸發十分強烈，蒸發量一般是降水量的7-10倍以上，如沒有草本層的有效覆蓋，將會造成更嚴重的干旱。而樹木的生態耗水遠大于灌木和草本（20世紀60年代著名地理學家黃秉維院士就非常形象地將干旱、半干旱地區的樹比喻成“抽水機”），因此，植樹造林會加重旱情。在干旱、半干旱地區種樹實際上是在和大自然唱對臺戲。因為在平均年降水量不足300毫米的地區，天然分布的是草原或灌叢，樹木生長所需的雨量和有效積溫不能滿足的話就很難成活，即使活了，也只能長成“小老頭樹”。如果我們硬要大面積種樹，勢必會加重土壤的干旱。

上述材料滲透觀點：①因地制宜觀點②人地協調觀點：人類可以利用自然規律改造自然，但是不能改造自然規律。如果違背自然規律，要受到自然的懲罰。

2．重視探究性學習，強化觀點。探究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。探究性學習有利于學生在實踐中證實所形成的觀點，從而達到強化觀點的目的。高中地理課程的基本理念之一是“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。重視學生的探究活動，不僅是地理課程而且是這次新一輪課程總體改革的重要理念。

探究性學習的實施主要分為兩種，課題研究類和項目活動類。課題研究以認識客觀世界和人自身的某一問題為主要目的，具體包括地理社會調查、地理科學實驗和地理文獻研究等。項目活動設計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的。探究性學習主題的選擇應尊重學生的自主性，考慮學生的興趣，地理實踐活動主題還應根據當地的實際情況確定。

如：“地理環境的整體性與差異性之三：山地的垂直地帶性”教學

①確定考察地點。江西國家級地質公園——武功山。

②準備資料。在實地考察前，要求學生搜集相關資料，以形成對考察區域的初步印象。

③野外觀察與訪問。根據考察目的，確定考察和訪問的內容及路線。

④撰寫考察報告。

3.整合教材內容，采用講座式教學。五年一貫制師范生入校門檻低，文化基礎較差，而且受應試教育的影響，地理在初中不受重視，學生對初中地理知識掌握很少，據對江西省內高職師范院校調查，五年一貫制中專階段地理教育多數使用高中地理課本，但地理課時只有高中地理課時的1/3，大專階段地理教育也多開設36—45個學時不等，由此，五年一貫制師范生的地理教學應該將相關內容進行整合，并根據學生的實際情況進行補充，采用講座式教學，增大課堂容量，壓縮教學時間。

五年制師范生的培養方式是“綜合+特長”，學生學習的課程門類多，但單一的文化科目難度要求不高，并且沒有高考的壓力，所以五年一貫制師范生的地理教育在教學內容、教學形式、教學方法上比高中地理教學更為靈活，完全可以組織相關內容，實施講座式教學，突出地理觀點培養。

4.注重過程評價與結果評價相結合。以往的地理學習評價往往存在一些問題，如重甄別輕發展、重結果輕過程、重知識輕情感、重“打擊”輕鼓勵、重定量輕定性、重他評輕自評、重共性輕個性，并且還過于強調標準化，過分強調學生學習和思維方式的統一性，這些都可能在不同程度上影響學生地理觀點的培養。新的地理課程標準強調“學習過程評價和學習結果評價的結合。重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合”。其中，定性與定量評價相結合尤其值得重視。定量的評價往往用“分數”來體現，但“分數”受到多種因素影響與干擾，有時不能完全反映學生學習的真實水平，更無法反映學生形成的地理觀點狀況。而定性評價就是教師通過觀察與分析，用恰當的語詞對學生的學習作描述性的評定。相比之下，這種評價比打個分數的評價難度要大得多。

根據上述教學方法的變革，五年制師范生的地理教學從評價內容、評價方式和評價結果都應發生變化：

①評價內容：基本知識掌握程度；地理技能；教學參與度、探究水平、實踐能力等；

②評價方式：測驗、口頭表達、觀察實踐中的表現；

③評價結果：評語+等級+分數

參考文獻：

[1]袁孝亭.《地理課程與教學論》東北師范大學出版社，2006.

[2]李春芬.《地理學的傳統與近今發展》《地理學報》37卷第1期.

[3]吳大明，查良松.《新<地理課程標準>背景下的高師地理教學改革》《安徽師范大學學報(自然科學版)》2004年03期.

[4]周義.《談談高中地理案例教學應用與策略》《中學地理教學參考》.2006，（5）.

[5]《全日制普通高中地理新課程標準》.

作者單位：萍鄉高等專科學校江西萍鄉