淺談農村學校“校本”研究

校本研究是近年來伴隨著基礎教育課程改革所興起的學校教育教學科研的一種范式。它是以學校教育教學存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并將研究成果直接用于學校教育教學的研究活動。其基本意蘊是：為了學校、在學校中、基于學校。

目前，農村許多學校都把“校本”研究作為學校課程改革的“亮點”來抓，然而，無論是從學校領導、還是從教師自身，卻都把他當作一種口頭理念來喊，其研究工作開展的現狀都存在諸多不容樂觀的因素。在此，筆者就擬其不利因素及應對策略作一淺析，愿與更多同行商榷。

農村學校“校本”研究的現狀

1.缺乏“校本”研究的氛圍。大多數農村學校教師編制緊缺，學生基礎差，受應試教育的傳統影響，校長、老師忙于在學生的考試分數上拼比，加之課時緊、學生作業量大、評估體系重量化指標，學校管理者和教師都停留在對新理念的學習和領會上，付于實踐的人微乎其微，難于形成研究共同體，因而缺乏教育教學研究的氛圍環境。

2.沒有較好的“領頭羊”，缺乏科學的規劃與指導。就農村學校的“校本”研究工作缺乏實效而言，其中一個關鍵因素就在于學校領導缺乏相應的素養。在此項工作中，許多校長也和自己的引領對象——教師一樣，只是一片茫然，對于如何抓好研究工作，并無清醒的思路。但為了落實縣局要求，于是就責承教務處草擬一份所謂的計劃或規劃：不從學校管理、教師教學、學生教育諸方面存在問題入手，使校本研究流于形式。

3.沒有較好地在“校本”二字上“做文章”，而是過多地“拿來”。表現一：“善”模仿。從課題的提出，到階段性研究，再到成果的體現無不仿效他人。表現二：“巧”抄襲。由于缺乏科學論證，少于實踐調研，一些課題的成果只得在變相抄襲上打注意。表現三：“一刀切”。不考慮課組之間，班級之間，師生之間的差異，以一個模式要求所有人。

4.學校和老師在“校本”研究過程中對教研員（縣教研室）有依賴心理。由于教研員是專門從事教研活動指導的，一些學校久而久之就形成了這樣一種慣性：只有教研員來了，教研活動才開展起來，教研員走了，研究活動好像也就可以告一段落了，因而大部分教師缺乏獨立從事研究活動的意識。

5.農村學校教育科研更多的是一種教學研究，而教學研究的形式多在組內進行。教研組成了“校本”研究的教研基站，但由于多數學校對教研組的工作重視不夠和學校不能較好地給予科學指導，加之大部分教研組長責任心不強，致使學校校本研究的重頭戲教研活動“走過場”、“做表面文章”。特別是在沒有學校領導督促時，教研活動更是缺乏實效，成了事務研究，教研記錄成了學校應付檢查的“資料加工廠”。

對農村學校“校本”研究的幾點思考

1.校長要以求實的精神，切實提出校本研究的課題規劃，爭取當好校本研究的“領頭羊”，切忌外行領導內行。在課程改革之前，可以說學校領導在該方面并不比教師強多少，特別是與一些經驗豐富、善于掌握教育時代脈搏的教師相比。所以作為校長，一定要跟上新課程改革的步伐，勤于治學、努力做新課程改革的先行者、研究者和引領者。其次，要有求實精神，要結合學校實際，正確把握學校發展及其教師隊伍建設的目標，從而制定出既注重現在，又著眼未來的“為了學校，在學校中，基于學校”的科學的校本研究領域和研究課題。

2.專業人員要參與校本教研，做好專業引領。縣教研室加強對農村學校“校本”研究指導，注重形式多樣化。在“校本”研究中，各級教研機構特別是縣教研室要對基層學校的校本研究工作進行科學的指導和有力的督促，要認真關注學校和一線教師對教育教學的呼聲，兼顧其需求，不能只搞空洞的“一刀切”的講座式理論性研究，要多以公開課、觀摩課、實驗課、研討會等“看得見、摸得著”的形式為載體，展開“校本”調研工作，帶著問題發現問題和解決問題。與學校一起制定和完善學校教科研各項制度，整合各方面研究力量，形成協同攻關協作研究的局面。

3.建立獎勵機制，喚起廣大教師參與“校本”研究的積極性和主動性。走進“校本”教研，首先應是思想觀念的走進。有了新觀念才能接受新事物。為了使廣大教師對校本研究有熱情、有興趣、有作為，學校少不了在校本研究工作上給予必要的投入。并建立科學的評價獎勵機制，每學期給科組一個研究課題，一定的課研經費，學期年終評估總結時，對有研究成果的群體和個人給予精神和物質獎勵。并把他納入年度考核之列。以此喚起廣大教師參與“校本”研究的積極性和主動性，達到關注學校發展，關注學生成長的良好教育教學探究氛圍。

4.加快學校考核評價機制的改革，把教師從考試的指揮棒中解脫出來，輕結果，重過程評價。農村學校，因受“考試分數”的影響，評詁學校和教師的標準只看“考績”，在教育和教學活動中，與過去不同的是現在是舉著“教改”的大旗穿著“新鞋”走老路。教師如不能從“分數”這個怪圈中解脫出來，又怎敢輕易嘗試新“課改”這個新事物呢？可想而知，最好的“校本”研究可能都會在“分數”的淫威下而被棄之。江澤民同志說：“創新是一個國家的靈魂”。筆者認為，作為農村學校即使上級主管部門仍在追逐著“分數”的浪潮。又何妨不可以大膽創新，率先走出“分數”牢籠。還教師一個主動接納新事物的平臺呢？

5.以現代教育技術為載體，在“校本”研究中，主動給教師打造一個自主學習的平臺。由于農村學校教育經費短缺，教師走出校門的機會不多，而隨著現代網絡技術的普及，農村教師完全可以以此為載體，通過網絡等現代化教育技術自主地與外界溝通，并根據所需主動地向“課改”的先行者們“拿來”。對此就需要學校給教師主動打造一個利用網絡學習的平臺，給教師們一個自由汲取課程改革養分的天地，從而彌補因交通落后、經費短缺而不能較好地與外界進行交流合作的不足，進而避免學校在“校本”研究中的“閉門造車”之勢。

作者單位：陜西省風翔縣橫水高級職業中學