職業教育兩年制數控專業人才培養方案的探討

[摘要]文章闡述了職業教育兩年制數控技術應用專業人才培養方案，對其理論教學和實踐教學的改革提出了整體思路和具體措施。

[關鍵詞]職業教育 兩年制 數控高技能型人才 培養方案

工業國家數控機床的擁有量反映了這個國家的經濟能力和國防實力。目前我國數控、模具工業每年以15%左右的增長速度快速發展。對產品對數控技術的要求越來越高。因此我國工業迫切需要掌握數控先進制造技術的高技能型人才。相對三年制職業教育，兩年制學制容易把握人才市場的需求，有利于促進職業教育培養方案、教學內容及教學方法的改革，有利于降低學生受教育成本。我校于2004年9月在數控技術專業開展兩年制試點工作，畢業生已進入預就業，就業狀況良好期。

準確定位、努力探索兩年制數控高技能人才培養方案

我校是全國重點中專和廣東省示范性專業學校，數控技術應用專業是廣東省重點骨干專業。圍繞著如何培養生產第一線的高技能型人才，制訂培養方案及課程體系，數控技術和模具制造專業主要執行的是三年制。其中數控技術應用專業的能力培養主要體現在兩個方面：一是應用計算機技術進行加工工藝編制（編程）的能力；二是操作先進的機械加工設備的能力。在兩年制數控技術應用專業人才培養方案中，我們將人才目標定位為：掌握數控加工工藝編制、數控機床操作的高級技能型人才。力爭通過工學結合來實現人才的培養。

由于教學周期的縮短，根據兩年制數控技術應用專業培養目標，教學計劃具有以下特點：

1.以數控技術應用專業知識與能力模塊構建教學體系。在兩年制數控技術應用專業教學計劃中，分文化基礎、機械基礎、機械制造、數控技術四個知識模塊和讀圖制圖、機械加工、數控加工、數控設備維修四個能力模塊。知識模塊教學體系由職業理論基礎平臺（必修課），職業專門化平臺（限選課）及輔助教育平臺（任選課）組成。必修課使學生掌握必需的核心知識，此類課在總理論課時中約占65%。限選課及任選課主要培養學生職業崗位的適應能力，此類課在總理論課時中約占35%。能力模塊教學體系主要包括：基本技能實訓，職業技能實訓和綜合應用能力培養三部分。基本技能實訓包括工具鉗工實訓、數控加工實訓、中級職業技能鑒定論證強化實訓、崗位資格實訓、以及必需的課程設計及畢業設計、畢業實習、職業道德及就業綜合素質培養；此類課時在總教學時數中占56.5%。

2.突出技能培養，重在實用，實踐教學比例增大。將兩年制教學計劃時數與三年制比較：兩年制理論教學與實踐教學時數百分比為43.5：56.5。而三年制理論教學時數百分比為54：46。兩年制實踐教學比例明顯上升，從教學時間上保證學生的技能訓練。突出技能培養，達到中級職業技能水平，最后獲取數控中級工證。

加強課程改革及建設，改進教學內容及教學方法

學制改革的核心是課程改革，積極探索建立符合我校實際的以就業為導向的兩年制數控專業課程體系和課程模式是深化職業教育改革的需要。

在兩年制課程改革中，將所有課程表整合為五個知識模塊。將原三年制計劃中的《機械制造基礎》、《液壓與氣壓傳動》、《機械制造技術》、《工程力學》、《電工基礎》、《數控加工技術》、《數控機械與編程》、《CDD/CAM技術》、《機械三維造型》9門課程整合為《機械制造基礎》、《數控加工基礎》、《CDD/CAM技術》、《機械三維造型》四門課程。避免了課程內容的不必要重合。為了克服現有教材的編寫工作，結合實訓核心內容編寫講義進行教學。

為了使學校的教學與企業的實踐相接軌，培養出符合企業需要的數控技術應用人才，我們在課程教學中，采用過\"一體化\"教學。邊講、邊訓練的方式，可以在不斷訓練學生專業技能的同時提高其綜合素質。教學收到事半功倍的良好效果;同時提高了老師的業務能力和教學水平。

同層次的學生的學習要求，在教學中采用了分層教學，將基本核心知識重點講述，而對基礎較好，且對本專業學習興趣大的學生，將深層次的核心知識稍作介紹，提出學習思路、考核成績要求及資料來源，讓學生在課外完成學習。

優化實踐教學環境，努力創建職教特色師資

1．優化實踐教學環境。建成資產總額為500余萬元的院內專業實踐`實訓室，擁有電火花、線切割、注塑機、快速成型機、數控雕刻機、數控車、數控銑、加工中心等設備50余臺，常規機械加工設備30余臺。具有關10余個實驗室和實訓室，并配備相應的教學軟件。特別是近兩年通過各方面努力，爭取到二百萬及五百萬市財政項目，這些和資產總額為320萬元的實習工廠擁有800余臺計算機的信息中心及幾個關系穩定的產學研合作基地一起，為兩年制學生實驗、實訓，掌握數控編程及制造基本技能創造了良好條件。中山市為打造裝配制造業基地，與許多企業結合，共同培養學生；同時也培養了雙師型教師，密切了和企業這之間的聯系，更為兩年制數控技術專業學生開展實踐活動和工程實訓提供了良好環境。

2．構建一支結構合理、素質優良、專兼結合的實踐教師隊伍。實施兩年制數控技術應用人才培養必須建立一支專兼結合的\"雙師型\"教師隊伍。

以實踐教學為核心，構建教學運行和保障體系

兩年制數控專業人才培養的要求，制訂了切實可行的實踐教學大綱和具體的實踐教學實施方案，鼓勵教師實行實訓基地的開放工管理，組建了模具制造技能興趣小組，數控加工技術技能興趣小組，在課外業余時間舉行活動及周六、周日定期開放，培養了一批初步掌握了工具鉗工、數控加工實際操作技能的兩年制學生。改革理論課程與實踐環節的考核方式，理論課程以筆試為主，另外還采用了口試、答辯等多種形式，并正在大力加強考試形式的改革，對于實踐課程的考核，注重學生理論聯系實際的應用能力培養，重點考核學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在有些課程設計與實訓中開展了改革試點，在實訓分組時，考慮學生基本素質的差異，按不同要求分組。考核成績形式有現場測試、并以國家相關部門的標準作為衡量學習成績是否合格的依據。專業實踐課程考核，實行同一目標兩種考核方式，即以職業技能鑒定考試為目標，一方面采用國家職業技能鑒定標準題庫，另一方面采用我專業自己建設的題庫，保證了\"雙證書\"制度的實施，也適應了兩年制改革的實際情況。

培養模式處于不斷探索中，需不斷探索中，需不斷積累經驗。我感受在課程體系的改革中，仍存在著三年制課程體系的影響，課程內容及教學方法改革的力度還要進一步加大。

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作者單位：廣東中山市中等專業學校