讀書、實踐、反思

作為農村小學，我校有著優美的育人環境。投資3600萬元易地新建的校舍，成功通過了首批江蘇省義務教育現代化學校的驗收。教師方面，也有著年齡上的優勢，近60位40歲以下的青年教師群體，讓眾多農村小學羨慕不已。但我們意識到，新課程背景下的教育，光有年齡上的優勢是遠遠不夠的，特別需要專業基礎扎實、教育觀念先進、教育業績顯著的名教師。本著這樣的思考，工作中我們花大力氣，引領青年教師讀書、實踐、反思。走在了追求和諧發展的路上。

一、提高認識，更新觀念，讓“讀書”成為習慣

教師，作為一個特殊的職業，她必定要與書為友，養成讀書的習慣。這不僅能擴展自己的學科和跨學科視野，應對課程綜合化的挑戰，深入淺出地引導學生進入知識的神奇世界，而且教師自身的學習經歷和體驗對教育學生也具有重要的價值和意義。

不僅僅讀教科書、教學參考書、教學雜志，我們把中外名著、少兒讀物、科普知識等書籍，都列為教師的閱讀范圍，方式上則是自學與培訓相結合，學校領導還通過群體或個體的交流談心，使大家提高認識，共同走進讀書的行列。每每看到教師讀書的身影、面對教師借書的要求、聽到教師讀書的故事，我的心底總會涌起一股暖流，教師如此，學生離閱讀還會遠嗎?

楊瀾談及讀書問題時說：“多讀書是為了不問愚蠢的問題。”是的，讀書可以增加一個人的底氣。也許讀過的東西有一天會全部忘掉，但正是這個忘掉的過程，塑造了一個人的知識結構和舉止修養。它會在課堂的任一時間無聲無息地顯示與揮灑。成就課堂多姿的亮點。

二、創新活動，勇于實踐，讓“磨課”成為能力

為了提高全體教師的素質，培養青年教師，我們在實施名師工程上加大力度，制訂規范，把名師培養的目標、方法、對象落到實處。學校通過“青年骨干教師培養計劃”、“教學能手、學科帶頭人培養計劃”等項目。大力營造“人盡其才。才盡其用”的和諧環境。實踐中，一大批青年教師脫穎而出，他們自覺地加入到課改行列中去，研究課改中的教材教法，優化課堂教學過程，使課堂成為師生互動的舞臺，成為師生共同探索知識、發展素質、展示智慧的場所。

立足課堂教學的青年教師大練兵，成為了教師的最好煉爐，大家經受磨煉、突破極限、形成風格，逐漸成為所教學科的行家里手。特別是我校教師的“磨課”，使我們的教學形成了和諧課堂的一些特點，其中不乏精彩的課堂語言表白、巧妙的課堂環節設計、精心的課堂細節發現。正是磨課，讓教師經歷了一番心路歷程，有教師在承擔市級公開課后這樣反思道：上過公開課的教師。都會銘記磨課的“痛”，這“痛”是精神上的磨礪，是心靈上的拷問，是理想與實踐之間的艱難跋涉；但與此同時，卻伴隨著快樂，這“快樂”是山窮水盡柳暗花明時的驚喜。是“無心插柳柳成陰”時的激動。這些復雜的情緒交織在一起，成為教師成長的不竭動力。

三、建立機制，規范運作，把“反思”當作必修課

首先，我們把教后感當作反思提升的第一步。教后感作為每月考查的重要內容之一。發現精彩。及時推薦。其次。制定教研課后的集體評課制度。青年教師每學期進行“三優課”展示。練兵期間，教研組組織各自組內教師進行集體備課、評課交流。展示活動告一段落，則舉行全校性的評課反思交流活動。如舉辦“中小英語銜接活動”、“校級能手賽課”、“教研員的隨堂指導課”后，都圍繞“教師語言的設計、教學環節的處理、怎樣有效地使用多媒體手段、怎樣正確有效地對待課堂生成的資源形成課堂藝術”等主題。有目的地進行評課交流。最后，課題研究注重實效。注重研究過程管理。做到“三個結合”：課題研究與改進課堂教學、優化教學過程相結合；課題研究與教師學習、進修相結合；課題研究與學校工作相結合。如每學期舉辦一到兩次的專題性課題研究沙龍活動，使教師對前一階段的研究作回顧和小結。并明確今后階段的研究方向。