追求完整的教育幸福

我一直在想：不論年輕或是年老，在生命的每一個階段，都有回顧、審視的必要，我們要經?；剡^頭去看看身后的腳印，是深還是淺，是直還是彎，這樣才能隨時警醒自己，及時調整前行的方向，趨近預設的目標，不蹉跎年華。

當我回頭時，我很明白現在能有一些微薄的成績，主要是因為身處于一個很好的大環境中，有一批成熟、睿智的老師在我蹣跚學步時就給了我很好的指導與扶持。

在懵懂中起步

談我的起步，不得不說幾件和“第一”有關的事情：

第一次上公開課。我進實小之前。學校原來就有一位英語老師，教學經驗很豐富。為了使自己能盡快地適應教學實踐，我就經常去聽她的課，聽完后再自己上，在她的指導下，很快就適應了由學生到教師的角色轉變。那時候教5個班英語，做一個班的班主任，每逢周三還要輔導興趣組活動，每天回到家，我都很累，一般都是先往沙發上一躺，休息一會兒再起來做其他事情。但是我只是覺得累，從來都不覺得苦，因為很喜歡和孩子在一起的感覺，而且，年輕嘛，體力恢復得也快。第二天我又能精神抖擻地踏進課堂了。工作第一年，可能是學校領導覺得我進步蠻快，就安排我在全市素質教育展示活動中上公開課。說實話，當時我并沒有什么畏難情緒(也許是覺得自己有堅強的后盾)，覺得和一年級孩子的感情很好，我很喜歡上英語課，學生也很喜歡上英語課，就毫無畏懼地應承下來了，接著，便是沒日沒夜地寫教案、改教案、說課、磨課，直到胸有成竹。公開課上完后，薄校長特意找到我，笑著對我說：“小戈。老師們都說你上得不錯?！钡谝淮蔚玫叫ｉL的夸獎。我心里美滋滋的，只感覺之前的什么疲倦也都飛走了。要知道。薄校長是出了名的完美主義者，能得到他的表揚可是不容易的。這一次的公開課經歷，是將我引向專業成長的第一次啟蒙，它讓我深深地體會到：做任何事，只有努力，才有回報!

第一次寫論文。工作的第二年。由于有一個征稿活動。學校要求我寫一篇關于英語活動教學方面的論文。當時薄校長寫語文學科的，另外一位副校長寫數學學科的，和幾位領導、又是資深的學術帶頭人一起寫同類題材的文章。對于我這個初出茅廬的小教師，那個壓力真是可想而知。

當天晚上，一攤開紙，面對著“活動教學”這一論題，我心里就犯了難。好幾次，我站在教科室門口徘徊，想去對安排任務的領導說，要不就別讓我寫了，我怕影響實小這一優秀團隊的形象。但最終還是沒有推門進去，也許是源于當時內心的自尊：我是一名教育戰線上的新兵，但我決不能做逃兵!

于是乎，吃飯也想，睡覺也想，真像是“為賦新詞強說愁”一般，翻閱了大量的專著，修改了無數次稿子，幾經領導的悉心指導，半個月后終于成文了。我懷著忐忑的心情交上了，我的文章，同時也并沒有抱什么希望，但結果卻出乎我的意料，我的文章不但頗受肯定，還刊登在了當年的《江蘇教育研究》這本雜志上。

第一次寫的論文就發表了，這對我也真是一次極大的鼓勵。“有時候，困難也是一種機遇”，第一次嘗試的論文寫作是對我思維碎片的整理，雖然說不用文字表達的時候也在思考，還是遠遠沒有形成文字來得嚴謹，寫作讓我對課堂有了追問的習慣。

勇爭第一的意識。成長在實小這樣的環境中，很多的機會也會隨之而來，我先后參加了常熟市的青年教師英語朗誦比賽、英語演講比賽、教案設計比賽等，得的都是一等獎。其實參加比賽，并不都是順順當當的，每一次我都很擔憂，記得有一次基本功競賽，其中一個項目是自彈自唱一首英文歌曲，我唱歌也不好，彈琴也只會配簡單的和弦，我有點退縮，便寬慰自己，說：“就重在參與吧?！蔽覀兡昙夀k主任張老師知道了我的想法，就半開玩笑地對我說：“實驗小學的老師出去比賽，可都是要得一等獎的呀?！?/p>

簡簡單單的一句話，當時竟成了，我的目標：作為實小老師怎可輕言放棄，“重在參與”只是一種普及化的精神，但絕不能成為一種做事的態度。

于是，我每天放學后就留在破舊的琴房里練習。等全校都沒有人了，我才敢放開喉嚨唱，因為實在是怕別人笑話我。其實那一次的比賽我也僅獲得了蘇州市二等獎，但“勇爭第一”的意識，卻在我心里烙下了深深的印記。

在引領中成長

我真正與外面的課堂接軌是在2002年，那一年蘇州火市有教學評優的競賽，所以我們常熟先組織了一次選拔，我得了第一名，就代表常熟的選手參加蘇州市的比賽。在競賽的切磋交流過程中。我真感到了自我的渺小，我當時還處于那種——就像湖州市語文特級教師盛新鳳說的——“無視階段”，根本不知道外面科學、高效、藝術的課堂究竟是怎么樣的，就憑著自己有限的經驗和對課堂的理解琢磨出了一節課，到蘇州一看，才知道什么叫“以本為本”，我壓根兒就是一“以本為本”的典型，就沒能跳出教材的框框。那次對我的打擊也挺大的。我真明白了什么才叫做學術：有學才能有術，才能以學促術、以學精術。

徹骨的觸動之后，我慢慢打開了“外視”的窗，我認識到我，這樣一個個體的我，是英語教師群體中的一員，關注別人的課堂同樣能折射我自身的不足，因此，我不放棄任何一次的聽課機會，外出的、在校的、示范的、初學的、同專業的、跨學科的……優點、缺點我一一記錄，我也經常把自己的課例和別人的進行對比研究。像這樣的一種理性的追問已經成為了我聽課的習慣，這些課堂、這些老師，部成了引領我成長的專業團隊。

在這個“外視”的過程中，兩位老師對我的影響最大，一位就是英語特級教師沈峰，一次偶然的機會，我接觸到了沈峰老師的課，沈峰老師瀟灑和嚴謹巧妙融合的教學藝術、情感和機智同生共長的教學語言深深地吸引了我，我的教學偶像誕生了。自然，沈峰老師就成了我模仿的對象。我甚至把她的教學光盤一遍又一遍地觀看，把她的教學語言一句一句記錄下來，然后思索自己的課堂語言為何簡陋，自己的課堂精彩為何缺失?在一次次與專家的對活活動中，我受益其中，慢慢地，對課堂的把握也開始有了自己的想法。

內在的積淀總有它向外延伸的一天，我在大型場合承擔公開教學的機會一個接一個地來了。

2004年，承擔了在蘇州市教學展示活動中上公開課的任務。

2005年，首次在江蘇省“教海探航”頒獎大會上執教觀摩課。

2006年，我再次在“教海探航”頒獎大會上執教觀摩課。

2007年5月，江蘇教育報刊社發出邀請，讓我在連云港的一次大型教科研活動中上一節課，再作一個講座。我去了以后才知道，地點是在影劇院，1000多位聽課老師，我還是第一次面對這么多人，第一次在劇場的舞臺上上課，上完課后還要接受小記者采訪，當時真是出了一身汗。但就是一次次這樣的機會把我練大膽了，經驗也在課堂的得失之間慢慢生成。

2007年暑假，我又跟隨薄校長來到泗洪，為當地的骨干教師培訓班上了一節課。在外面，和不同的專家、老師接觸后，他們的思想都對我有很多觸動。很多好的思想光靠讀書是無法得到的，與智者為友，讓我也褪去愚笨；而且，出去上的課多了，接觸不同的學生也多了，更加鞭策我要貼近他們的認知水平去實施教學，努力讓他們在原有的基礎上能夠得到不同的提高。

另外一位對我幫助很大的專家就是英語特級教師龔海平老師，如果說沈峰老師是引領我走向外視的那一束光的活，那龔老師則是點燃我“內視”激情的火把——向內審視自己的教學成長。在2007年5月的省評優課比賽時，我執教的課獲得了一等獎，也得到了龔老師的肯定。上完課后，他要求我把教學實錄和課件發給他，說要幫我寫一篇評議我教學特點的文字。我那個時候也被嚇了一跳，因為我在北師大的《中小學外語教學》這本雜志上看到過龔老師評析沈峰老師教學風格的文章，連沈峰老師都說，“我看見龔老師就怕，總感覺他在聽我課時好像拿著把手術刀準備解剖我”。我聽了不禁更害怕了，我的課堂經得起他的解剖嗎?沒有辦法，我只好硬著頭皮把教學實錄和課件寄給了他。后來我們短信聯系過幾次，龔老師希望我能提供更多的我上課的光盤，以便他開展研究，我對他這種嚴謹的工作態度很是欽佩。但是由于自己不注重積累這方面的資料，手頭的光盤很少。于是龔老師促使我養成了一個習慣，那就是把自己的課錄下來，自己研究自己的課堂。以前，我只顧了讀別人，卻沒有想到讀自己，其實讀自己，嚴格地剖析自己，修正自己，才能更好地將“外視”所汲取的營養吸收、內化，使自己的課堂衍生出新的個性化的精彩。

在“探航”中歷練

說起“教海探航”征文活動，都知道她是江蘇教育報刊社的品牌活動。我對她，也是情有獨鐘，因為我的成長離不開“教海探航”，我和她幾次相約，拾級而上。

第一次是在2003年，那時候還不知“探航”為何物，寫的只是對教材使用的一些看法，當時就是結合了新課程的理念。把自己對教材的一些思考整理了一下，寫出了一篇文章，花的時間比較短，但是，其中所舉的課堂教學的做法，卻都是平時實實在在的積累，得了三等獎。

2004年適逢出困培訓，就停筆了。其實也不是因為出國，就是對“探航”還是沒有什么感性的認識，還沒有建立感情，沒覺得一定要參加這個活動。

2005年“教海探航”頒獎大會在我們學校舉辦，盛會都辦到家里來了，所以肯定要參加的。當時因為看到一些課堂，覺得老師上得很索，學生學得也不輕松，效果也不盡如人意，我的聽課本上記了很多這樣的課例，后來和朋友一直會聊到這樣的話題，聊著聊著就有很多碰撞，于是，一篇《小學英語教學中教師的逃脫藝術》就這樣成文了。

2006年我寫的是：《教育幸福，拿什么為你守護?》，其實這是源于我看到有些英語課堂上教師又演又跳，一堂課上熱鬧得不亦樂乎，覺得似乎是背離了語言學習的本質。因為有了這樣的想法，我就在電腦上開了個文件夾，取名為“隨思錄”，然后把平時看到、想到的，都記錄在里面，到最后，我就選取了一個角度，從問題出發，把這些長長短短的隨筆。像教學中的小問題、聽課時的感受、上課時一個小小的插曲等用我的語言方式表達了出來，結果很幸運地獲得了一等獎。

2007年，又一次與“探航”相約，我結合閱讀《有效教學方法》這本書的體會，審視自己與有效課堂靠近的過程，形成了一篇文章，也獲得一等獎。

講幾篇文章得獎的過程，只是想說明一種做事的心態。我們在教學路上應該邊走邊想、邊想邊做、邊做邊寫。作為教師，如果只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學理念。

11年來的教學路程。對我自己而言，僅僅是魚翔淺底，但小小的我，卻有著大大的渴望：我想讓我的學生接受我，喜歡我，記得我，有了他們的加入，我的心才會溢滿完整的教育幸福，我還想讓課堂和科研成為我的兩條腿，因為我知道，有了這一顆心、這兩條腿。我們才可以在教學的路上或緩緩而行、或追逐跳躍、或輕歌曼舞。