學校管理：大處著眼，小處著手

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學校的領導首先是教育思想的領導。”但僅有先進的教育思想還不一定就能領導好學校，因為想得到還得做得到，校長還得學會智慧地落實他的思想。案例中A校的原任校長不可謂沒有思想，他抓教師的基本功訓練，要求教師“每天寫一板粉筆字”；他注重人性化的管理，節日為教師發放禮物；他還要求“教師進校門要下車對學生還禮”，以加強對學生的文明禮儀教育，推行校園師生平等。然而。這位校長的美好理想不僅未能在該校化為實在的效果，反倒落得個讓自己也無法立足的結局。

王校長來到該校，并沒有采取什么大手筆，僅僅是做了一些“小事”，卻辦成了前任校長花了大力氣也沒做好的事。贏得教師的認可。仔細琢磨王校長的這些“雞毛蒜皮”，發現其中蘊藏著許多學校管理的大智慧。與前任相比，王校長之所以能在A校取得成功，不僅是因為他有先進的辦學思想，更因為他還善于把自己的辦學思想分解為日常工作中的一個個小動作，一件件小事情。

一、改變評價方式——變學校要求為教師需求

學校管理的過程實際上就是校長不斷向教師滲透自己辦學思想的過程，就是校長想方設法把自己的要求轉變為教師的內在需求的過程。

A校的前任校長，是把自己的要求強加給教師，領導與教師的關系成了監督與被監督的關系。教師們不能看到自己的成功與學校的發展是一致的。他們只覺得是在為校長、為學校而開展工作。這種單一的由學校領導來評判的評價方式。自然讓教師對工作敷衍了事。

王校長上任后，準確地把握住了該校問題的根源，通過幾件小事改變了學校單一的評價方式，巧妙地將學校的要求變為教師的自身需求。其一：王校長相信每位教師都是積極要求上進的，因此他著力激發每位教師內心向上、向善的因素。比如讓教師將寄語與自己的姓名寫在一起，既是對寫字教師的無聲的尊重。更是對看字師生的無形的約束。其二：王校長要求教師寫字，不是要人人都寫，而是只有一天到校最早的教師才有機會接過校長手中的粉筆給全校師生題寫寄語。這樣一來。“寫粉筆字”也由“學校對教師的硬性規定”。變成了“學校對到校最早教師的一種特別的獎勵”。其三：王校長給教師的獎勵不是瞬間的。而是把教師的題字拍成了照片，讓獎勵永恒地定格。這樣教師字寫得好壞已無需校長來督查了，因為每位教師都希望自己被定格的瞬間是最美的。何況每周張貼在櫥窗中的五幅作品。還要接受全校師生的評價呢?

王校長的做法再小不過，但卻徹底改變了對教師工作的評價方式，更將教師練習基本功的要求與學校的出勤考核、文化氛圍的營造、教師工作積極性的調動緊密結合起來，真可謂是一舉多得。

二、改變激勵方式——由重物質變為重精神

當今時代，社會與家庭對教育的高期望，加之各學校之間的激烈競爭，使教師承受著沉重的身心壓力。因此，對于教師工作積極性的調動不僅要用物質激勵。更要隨時給予教師更多的賞識、信任與尊重等精神鼓勵。A校的原任校長，只是把二斤月餅當普通的物質福利發給教師。終使得這份中秋禮物發了“沒人稀罕”。不發則教師怨聲載道。王校長并沒有陷入這兩難境地。他把“發月餅”，改為“送月餅”，并在月餅盒中放進學校對教師親屬的感謝和“教師一年中取得的成績、優點”。這樣一改，教師親屬收到的就不再僅僅是二斤月餅，還有子女就職的學校及校長對自己的祝福，更有子女的成功給他們帶來的欣慰和滿足。每位教師在這個中秋節。收到的也不僅有“遠方親人的感謝”，更有“校長對自己的賞識與認可”。

王校長的一封信，使得普通的二斤月餅成了聯絡教師、教師親友、學校三方感情的紐帶，更成了彰顯教師工作業績的載體，正所謂“弘善于公堂，歸過于密室”，簡單的中秋福利變成了對教師的珍貴的精神獎勵。

三、改變思維方式——變埋怨教師為反思自己

學校工作中，教師身上出現的問題或多或少都可以在領導的管理中找到答案。而在許多學校，領導對教師工作中出現的問題，總是習慣把責任歸咎于教師，總是一味地埋怨教師“太不像話”，卻從不去反思一下：自己的布置是否清楚、自己的安排是否合適、自己的工作方式是否需要改變。

案例中的王校長在聽了“教師早上進校門，目中無人”一事后，沒有像前任校長那樣去想方設法強化制度的執行，更沒有聲色俱厲地對著教師發號施令，而是從改進自身工作人手，身先士卒，“看見老師騎車來了，幾米之外就開始打招呼”。用自己的言行感染教師，也教育了學生，讓教師在一種溫暖的問候聲中，感到“不好意思”，從而自覺轉變自身行為，重樹校園文明之風。教師身上多年的頑疾。也在潤物無聲中得以改變。這樣的改變，沒有大刀闊斧，更不見劍拔弩張，這一切只緣于校長對自身管理行為的審視、反思與改變。

或許。在各校的工作中，也還有如案例中的A校一樣的讓教師抱怨的“好意”、“形同虛設”的要求、“司空見慣”的陋習，但只要學校的領導能如案例中的王校長一樣，大處著眼，小處著手，注重教師的精神需求，想方設法激發教師工作的積極性、主動性，不斷反思自身管理方式，就一定能夠開創學校工作的新局面。