流動(dòng)的智慧

2007年11月20日，南京市小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展素質(zhì)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)——教師專業(yè)化發(fā)展專場(chǎng)在拉薩路小學(xué)召開。一時(shí)間。對(duì)“內(nèi)涵發(fā)展”、“專業(yè)化”等關(guān)鍵詞的點(diǎn)擊率驟然升高，在人們關(guān)注的目光里。在媒體聚焦的鏡頭里，在社會(huì)紛紜的聲音里，似乎可以聽見這樣的疑惑：一場(chǎng)歷時(shí)僅3個(gè)小時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)何以展現(xiàn)近200名教師的專業(yè)化發(fā)展之路?一所建校44年的小學(xué)是以怎樣的內(nèi)涵發(fā)展成為南京素質(zhì)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)推出的重頭戲?一群行走在現(xiàn)實(shí)與理想夾縫之中的教師真的能與智慧同行?走進(jìn)這所省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，也許一切都會(huì)有答案……

從2002年～2008年，拉小人算過一筆賬。短短的6年時(shí)間。學(xué)校班級(jí)規(guī)模從36個(gè)班增至76個(gè)班，教師從90名增至186名，如此迅速地?cái)U(kuò)張意味著什么?

意味著名校效應(yīng)帶來的學(xué)生人數(shù)的猛增和家長(zhǎng)需求的提升：意味著老師專業(yè)化的進(jìn)程必須提速，才能保證學(xué)校發(fā)展的勢(shì)頭。怎樣才能加速教師專業(yè)化進(jìn)程呢?拉薩路小學(xué)以“追求智慧”為引領(lǐng)，創(chuàng)造出豐富多彩的智慧型教師文化。讓每一位教師在智慧文化的沃土中生長(zhǎng)自己。

課堂

“水常無形，因機(jī)而動(dòng)，因動(dòng)而活，因活而進(jìn)，故有無限生機(jī)”?；蛟S。課堂之奧妙全在于此。

教師文化的核心。是教師的價(jià)值取向，探索課堂，完善課堂，分享課堂，讓課堂更智慧一些。始終興奮著拉小教師的每一根神經(jīng)，始終是拉小教師專業(yè)發(fā)展的聚焦點(diǎn)。“教師的專業(yè)發(fā)展最終是讓自己成為智慧型的教師，具有豐富的實(shí)踐智慧。實(shí)踐智慧涵蓋著道德、知識(shí)、能力，聯(lián)結(jié)著情境、靈感、敏銳、應(yīng)急狀態(tài)下的機(jī)智，關(guān)乎著文化的背景、素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、人文與科學(xué)的精神，而其核心是創(chuàng)造。”

為此。拉小在課堂中為專業(yè)發(fā)展到達(dá)不同層次的老師度身“搭建平臺(tái)”，貼著教師們專業(yè)發(fā)展的心聲不斷創(chuàng)新支持系統(tǒng)，成為提高教師教育教學(xué)實(shí)踐能力的關(guān)鍵，而這也正是拉小圍繞課堂所做的最富創(chuàng)意的事情。

“課堂坊”

星期三下午15:10，拉小四樓的禮堂鴉雀無聲，一堂因短尺而引發(fā)瞬間尷尬的數(shù)學(xué)課受到大家的高度關(guān)注。

數(shù)學(xué)教師查嵐嵐工作已近14個(gè)年頭。不過這種情況還是第一次遇到，當(dāng)她要求孩子用尺子的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)物體一端進(jìn)行測(cè)量時(shí)，一個(gè)孩子舉起了一把斷尺，只剩下刻度“5”——“12”。在全班孩子的哄堂大笑中，查老師已在瞬間完成了教學(xué)方案的調(diào)整。只見她不急不忙地走向這個(gè)孩子，舉起那把短尺，向全班拋出一個(gè)問題：當(dāng)尺子上的刻度‘0’看不清或斷了，你們還有辦法量出物體的長(zhǎng)度嗎?小組可以展開討論、嘗試。頓時(shí)，一石激起千層浪，孩子們拋開了剛才的笑話，興沖沖地投入到新的嘗試中去……

查老師的“課堂回放”引起了大家好一陣討論。有的老師說，如果我遇到這種情況，還有更巧妙的解決辦法；有的說相似的情況我曾經(jīng)設(shè)想過N種方法；還有的說這是“不曾預(yù)約的精彩”……從不同解決方案的猜想到自己課堂里的類似情景回顧，從預(yù)設(shè)、生成的關(guān)系到什么樣的課堂是智慧的……

“課堂坊”是一種集中、高效反思的研究場(chǎng)所，它在某種程度上幫助教師解密教育智慧這種長(zhǎng)期以來保持緘默的實(shí)踐智慧，在分享它的無比美妙的同時(shí)啟迪自身的心智。

“點(diǎn)課”

江和平是南京市語文學(xué)科帶頭人，大大小小的課不知上過多少節(jié)?？墒敲鎸?duì)?！懊麕煿ぷ魇摇彼蛠淼囊粡垺包c(diǎn)課單”，她卻琢磨了好半天。原來一年級(jí)老師在口語交際課上犯了難，怎樣才能教好這樣的內(nèi)容呢?8人聯(lián)名點(diǎn)擊江老師上課，想請(qǐng)江老師幫忙“攻克難題”。

江老師已有些年頭不上一年級(jí)的課了?，F(xiàn)在老師點(diǎn)課。怎樣才能上好呢?她首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)看似碰巧卻精心預(yù)設(shè)的情景，勾起孩子和老師閑聊的欲望；又和學(xué)生反串角色。讓學(xué)生指明必須道歉到教會(huì)孩子如何道歉。深入淺出地引領(lǐng)學(xué)生評(píng)判怎樣做才能讓接受道歉者最易接受。課堂上。仿佛在上課，又仿佛只是閑聊，孩子們?cè)诓恢挥X中學(xué)會(huì)了道歉，更學(xué)會(huì)了重要的是“把歉意表達(dá)出來”。

鈴聲響了，可孩子們卻聊興正濃……

“點(diǎn)課”實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教師效應(yīng)最大化。教師通過彼此間多渠道的交流最大范圍地促進(jìn)課堂信息的溝通。經(jīng)驗(yàn)被激活，被分享，從而也不斷升值。

“臨床指導(dǎo)”

[例1]有一堆煤，第一天用去它的2/9，第二天用去它的5/9。兩天一共用去這堆煤的幾分之幾?

教師提問：(1)誰來讀題?(2)這道題已知什么?要求什么?(3)單位“1”是誰?(4)線段圖怎么畫?(5)用什么方法計(jì)算?(6)怎么列式?(7)等于多少?(8)為什么用加法做?(9)分?jǐn)?shù)加法的意義是什么?都是把什么……(10)你會(huì)背嗎?(11)怎么計(jì)算?(12)你能說出這樣算的道理嗎?(13)同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法是……?(14)你不同意這種解法?還有別的解法?你是怎么算的?(15)同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算法則是什么?

[例2]有一堆煤，兩天一共用去它的7/9。第一天用去這堆煤的2/9，第二天用去這堆煤的幾分之幾?

在教學(xué)本例題時(shí)，老師又幾乎將[例1]提問原樣重復(fù)了一遍。

提問存在問題：

(1)提問頻率過高導(dǎo)致了所提問題的“小”、“細(xì)”、“碎”、“淺”，限制了學(xué)生思維活動(dòng)的空間，剝奪他們發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生只能亦步亦趨地跟在教師的后面，完全喪失了學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

(2)關(guān)于[例2]的提問過于程式化，沒能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平的提高而變化，缺乏教學(xué)機(jī)智。

臨床指導(dǎo)意見：

(1)適當(dāng)延長(zhǎng)問題解答距，擴(kuò)展學(xué)生思維活動(dòng)的空間。教師要在清楚了解學(xué)生認(rèn)知“已知區(qū)”的基礎(chǔ)上，正確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使問題成為“跳一跳。夠得著”的問題?？梢杂脝栴}的難度系數(shù)來衡量解答距長(zhǎng)短是否適當(dāng)。教育測(cè)量中、難度H=1-P/W，這里P是會(huì)答人數(shù)，W是上課總?cè)藬?shù)。難度H在0～1之間，全體學(xué)生都會(huì)答，則H=0；全體學(xué)生都不會(huì)答，則H=1。課堂提問的難度一般應(yīng)在0.3～0.8之間。學(xué)生是否會(huì)答，教師可以結(jié)合平時(shí)的了解，從舉手人數(shù)和學(xué)生的肢體語言判斷出來。

(2)教學(xué)教的是學(xué)生，而不是教案，要有預(yù)設(shè)而不唯預(yù)設(shè)。有意識(shí)地進(jìn)行提高觀察力，增強(qiáng)應(yīng)變力的訓(xùn)練。

“臨床指導(dǎo)”是通過“對(duì)癥下藥”的方法診斷并引發(fā)教師群體自我提升實(shí)踐智慧的課堂調(diào)控行為。在拉小。這樣的指導(dǎo)已融入課堂研究的方方面面。

有人說“課堂是一片陽光地帶，展示著語言的魅力，充盈著人性的光輝，課堂是一片情感地帶，給人以情思的滋養(yǎng)和心靈的啟迪，課堂是一片動(dòng)感地帶，流淌著生命的節(jié)奏和動(dòng)人的旋律?！币屨n堂效益不斷優(yōu)化，讓學(xué)生和老師從被知識(shí)霸占的課堂里解脫出來。就必須引領(lǐng)教師邁向智慧的教育。尊重教師的實(shí)踐，讓多樣、生動(dòng)的課堂研究如水一樣涵養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)。拉薩路小學(xué)在繼承傳統(tǒng)的集體備課、聽課評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等研訓(xùn)方式的基礎(chǔ)上，引入了模擬課堂、臨床指導(dǎo)、合作交流、分層培訓(xùn)、自學(xué)反思、問題課題化、視頻案例等一些新的研訓(xùn)方式。尋求教學(xué)智慧，促使課堂始終閃現(xiàn)智慧的火花，煥發(fā)生命的活力。

當(dāng)《當(dāng)尺子模糊不清時(shí)》、《漢字的“另類”解讀》等近千個(gè)智慧瞬間的精彩駐足課堂；當(dāng)《小荷》、《與風(fēng)格同行》、《數(shù)學(xué)日記》、《小孩教小孩寫作文》、《為遷移而教》、《智慧園》等教學(xué)案例、隨筆等應(yīng)運(yùn)而生；當(dāng)“星期三生活學(xué)?！?、大嘴呱呱、玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)、曉拉姐姐、童眼看世界、博客網(wǎng)事、《智慧》雜志等異彩紛呈……我們深切地感受到拉小的課堂生機(jī)盎然。

研究

“崖頭滴水，日復(fù)一日，年復(fù)一年，以天下之至柔，馳騁天下之至堅(jiān)?！被蛟S。研究之精髓莫過于斯。

一線教師做研究是最講究“務(wù)實(shí)”的，一年級(jí)學(xué)生不會(huì)讀長(zhǎng)句子怎么辦?聽算訓(xùn)練有多少種變式?綜合實(shí)踐作業(yè)怎樣設(shè)計(jì)最能激發(fā)培養(yǎng)孩子的實(shí)踐能力?重要的不是研究出多少成果。而在于培養(yǎng)教師面對(duì)兒童、面對(duì)教學(xué)時(shí)的敏銳和睿智。當(dāng)然，做研究的方法也可以是千變?nèi)f化的。

現(xiàn)實(shí)生活中。教師們往往已經(jīng)習(xí)慣于在每天繁瑣的工作中奔忙，把全部的身心投入到備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生當(dāng)中。如果校本教研仍然板著嚴(yán)肅的面孔，教師們的教研熱情又怎能被激發(fā)出來?緩解教師沉重的工作壓力，營(yíng)造輕松和諧的教研氛圍，成了搞好教研的當(dāng)務(wù)之急，而這一點(diǎn)，卻往往是很多學(xué)校忽視的。創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主支配的空間。教師自由訴說教學(xué)中遇到的困惑，在訴說中自覺審視平日的教學(xué)工作，在審視中獲得新的認(rèn)知，開始新的實(shí)踐，如此，教師的專業(yè)化水準(zhǔn)才能獲得真正的提升。這樣的聚會(huì)，并沒有讓老師們等太久，“百步聊吧”的誕生，吹響了拉小的第一聲“集結(jié)號(hào)”!

百步聊吧

第一次教中年級(jí)的吳薇是拉薩路小學(xué)一名年輕的語文老師。與眾多的語文老師一樣，小學(xué)生作文水平如何得到實(shí)質(zhì)性的提高，成了吳老師關(guān)注并頭痛的問題，尤其是對(duì)于剛學(xué)作文的三年級(jí)孩子。當(dāng)?shù)谝黄凇鞍俨搅陌伞薄昂＿x”話題的時(shí)候。吳老師想到了這個(gè)一直困惑于心的問題。“情動(dòng)而辭發(fā)”怎樣開展學(xué)生個(gè)性化作文的話題脫穎而出，引起了老師們的共鳴，并贏得了全校最高的點(diǎn)擊率。吳老師本人也榮膺第一期聊吧的主持人。光榮與信任的背后。承受的是無形的壓力。何為情動(dòng)?如何情動(dòng)?如何辭發(fā)?又發(fā)何樣之辭?一石激起千層浪，校園里。討論這個(gè)問題的聲音不絕于耳。每個(gè)人心中都會(huì)有自己的答案。身為主持人，作為話題的發(fā)起者，迫切解決問題的使命感讓吳老師放棄了幾乎所有的休息時(shí)間。為了獲得理論上的指導(dǎo)，她查閱了大量的文獻(xiàn)書籍；為了做好對(duì)比實(shí)驗(yàn)，獲得第一手資料，吳老師熬了一個(gè)又一個(gè)深夜，硬是批完了整個(gè)年級(jí)共400多名學(xué)生的作文；課間，她與同事探討，記錄他們對(duì)話題的哪個(gè)點(diǎn)感興趣：回家后再精心設(shè)計(jì)方案、梳理流程。就這樣，眾人期待的第一期“百步聊吧”正式拉開了序幕。大型的教研活動(dòng)第一次由普通教師掌勺。令人新奇更讓人欣喜。聊天的過程充滿真實(shí)，保持常態(tài)，就像一道原汁原味的家常菜。教研脫去了華麗的衣裳，逐漸草根化。平民化，不求大。務(wù)實(shí)求真，學(xué)了能用的教研態(tài)度贏得了教師的好感，也激發(fā)了教師的教研熱情。

通過“百步聊吧”的鍛煉。年輕的吳老師變得更加自信，對(duì)于教學(xué)業(yè)務(wù)的研究游刃有余。試想一下，一個(gè)在戰(zhàn)場(chǎng)上吹過“集結(jié)號(hào)”的士兵，還會(huì)害怕沖鋒嗎?

如果說，《集結(jié)號(hào)》這部電影的制片人有伯樂之才，選擇張涵予作為主角大獲成功的話，拉小的不拘一格降人才的獨(dú)到眼光和對(duì)年輕教師的信任，更是讓我們看到了草根教研的春天。聊學(xué)習(xí)的問題。聊教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；聊課例，聊考試，這種聊天式的研究正在成為拉小老師的專業(yè)生活方式。

項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)

韓芳是拉小的一位具有豐富班主任經(jīng)驗(yàn)的教師。當(dāng)學(xué)校提出“智慧型教育”理念的時(shí)候。她敏銳地預(yù)感到班主任工作將要發(fā)生新的變化。如何做一位智慧型的班主任，怎樣對(duì)孩子的智慧進(jìn)行開發(fā)，讓孩子能夠智慧地發(fā)展，這些問題不是沒有人提過，但究竟應(yīng)該如何具體操作，這些操作是不是最智慧的方式，有沒有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)。檢驗(yàn)過的操作又是否適應(yīng)拉小孩子的發(fā)展，還真沒有人細(xì)心研究過。什么時(shí)候，班主任也能有個(gè)諸葛亮的錦囊妙計(jì)，遇到困惑時(shí)打開一看，眼前一亮。那該多好啊!

在這種情況之下。韓芳老師選擇了班主任的智慧工作作為自己的試驗(yàn)項(xiàng)目。默默收集、整理、試驗(yàn)、總結(jié)。經(jīng)過近兩年的風(fēng)風(fēng)雨雨，修改再修改，終于編出了適合拉小老師實(shí)際操作的《陽光班主任創(chuàng)新二十招》。這本“秘笈”的橫空出世。給老師們特別是班主任帶來了極大的方便。這二十招分別通過二十個(gè)生動(dòng)且具代表性的案例呈現(xiàn)出來，在故事中清楚地告訴老師，什么樣的學(xué)生該怎樣處理。極盡詳細(xì)。在此“秘笈”的帶動(dòng)下，有些教師又自發(fā)地補(bǔ)充了自己的經(jīng)典案例，謂之陽光班主任創(chuàng)新之二十一招、二十二招……以至于在拉小。當(dāng)遇到班主任招數(shù)中沒有記載的“智慧難題”時(shí)，教師們不是苦惱，反覺得興奮，因?yàn)椋苍S處理的好?！暗诙苏小本驮撌鹱约旱拿至?。以項(xiàng)目試驗(yàn)為樂，多么美妙的事情!

項(xiàng)目試驗(yàn)紅紅火火地展開，它的目的，是要將智慧最終落實(shí)到孩子的發(fā)展上來。這才是我們要追求的智慧的“精深”。它并非云端之上虛無縹緲的東西。而是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單四個(gè)字：求真務(wù)實(shí)。智慧的“精深”是一種人生的態(tài)度，態(tài)度愈謙和，腳步愈加穩(wěn)健，才會(huì)真正懂得求真務(wù)實(shí)的重要性。

智慧型教師的培養(yǎng)是一種“孵化”。是一種生命的成長(zhǎng)方式。而學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐則是教師教育智慧生成、生長(zhǎng)和享用的現(xiàn)場(chǎng)。

“智慧”不是憑空存在的，它只有在一定的載體’上才能顯現(xiàn)。換句話說，要研究智慧，就必須先創(chuàng)設(shè)一個(gè)載體，好讓智慧著陸。這個(gè)載體既是智慧的落腳點(diǎn)。也是智慧的生長(zhǎng)點(diǎn)，同時(shí)還是智慧的發(fā)展點(diǎn)。為此，學(xué)校創(chuàng)新了十六個(gè)研究項(xiàng)目，作為研究智慧的載體。這十六個(gè)項(xiàng)目都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：選題不大，落到實(shí)處，關(guān)注近景，且具前瞻?！瓣柟庹Z錄”，旨在研究與改進(jìn)教師教育語言，“校本練習(xí)”，意在嘗試建構(gòu)校本練習(xí)系統(tǒng)……每一個(gè)項(xiàng)目，都體現(xiàn)一個(gè)教育教學(xué)追求，都力圖培育一種新的教育教學(xué)行為。項(xiàng)目試驗(yàn)，促進(jìn)了拉小教師教育智慧的生長(zhǎng)。

涵養(yǎng)

水乃萬物之源，可它始終保持一種平常心態(tài)，“和其光，同其塵”，寧靜達(dá)觀，韜光養(yǎng)晦日“守拙”。品性之詮釋亦同此理。

一個(gè)教師，仿佛一根弦，一張弓，繃得太緊，繃得太久，斷了，鈍了，便沒了活力，沒了激情，也就沒了智慧生長(zhǎng)的土壤。而于一個(gè)學(xué)校的發(fā)展，這樣的教師群體是最可怕的。而對(duì)于一個(gè)教師而言，最大的幸福莫過于專業(yè)的自信與發(fā)展。因此，拉小一向注重教師的幸福感與發(fā)展。不斷地用書籍提升老師們的品位與底蘊(yùn)，并利用可能的空間，財(cái)力與物力為老師們創(chuàng)造優(yōu)雅的時(shí)光享受，在寬松、休閑的氛圍中生長(zhǎng)智慧。

讀書

課間，我走進(jìn)了四年級(jí)數(shù)學(xué)辦公室，里面沒有一個(gè)人?？墒侨巳宿k公桌上卻都扣著一本書。出于好奇，我一一翻過，有小說，有散文游記，有地理，有教育專著。門類還不少。這樣的辦公桌內(nèi)容在我校隨處可見，而讀書在拉小也早已成了老師們的一種習(xí)慣，生活的習(xí)慣。

“讓書香潤(rùn)澤校園!”走進(jìn)拉小，電子屏幕上大大的紅色流動(dòng)字體吸引了人們的眼光。讀書，在拉小成了一道永恒的風(fēng)景線。信息社會(huì)，現(xiàn)代社會(huì)，單薄的是內(nèi)涵，浮躁的是人心，貧瘠的是心靈。而教師是一群承載繼承與發(fā)展的人，是關(guān)系著民族祖國(guó)未來命運(yùn)的人，他們不能單薄，不能浮躁，不能貧瘠。于是，拉小多年來將讀書經(jīng)營(yíng)成了老師們的一種生活。鼓勵(lì)讀書，倡導(dǎo)讀書。獎(jiǎng)勵(lì)讀書。用長(zhǎng)期堅(jiān)持地讀書來豐厚老師們的學(xué)養(yǎng)，拓寬老師們眼界心靈。

出游

“讀萬卷書，行萬里路。”秉持這樣的理念，我校一年至少安排老師們四次的出游，讓老師們走出水泥混凝土的世界，走向綠色的大自然。與自然親近，與心靈親近，打開心扉感受自然，感受生活，拓展見識(shí)，開闊心胸，生發(fā)舒暢。不經(jīng)意間，智慧便撞進(jìn)了我們的心扉。

豪華的中巴車，一路的歡歌笑語。這是我校又一次的秋季出游。這一次我們的目的地是安徽民俗村。讓老師們?cè)诜泵Φ墓ぷ髦喑鰜碜咦?。安排最合理的行程，去最輕松的地方，吃當(dāng)?shù)刈蠲牢兜氖称贰Ｗ尷蠋焸兿硎茏顝氐仔蓍e的時(shí)光。從天之涯、云之南到一碧千里而并不茫茫的大草原。從祖國(guó)各地到具有濃烈異域風(fēng)情的東南亞，遍及我校老師們的足跡。出游過后。我們雖有疲憊，但更多的卻是神清氣爽。第二天。不，也許當(dāng)天晚上你再打開我校博客時(shí)。就會(huì)出現(xiàn)許多關(guān)于出游的心靈收獲。

博客

博客，老師們又一精神生長(zhǎng)的家園。早在3年前，我校就敏銳地捕捉到了博客這一展示教師風(fēng)采的平臺(tái)。開通博客成了學(xué)校的一件大事。建好博客網(wǎng)站之后，現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)老師們，學(xué)校并出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)教師們網(wǎng)上交流。于是，博客的內(nèi)容豐富多彩了。老師們可以在這傾訴心聲，洗禮心靈，討論教學(xué)，交流讀書體會(huì)。博客文字既是老師們文學(xué)素養(yǎng)、思想素養(yǎng)的體現(xiàn)。同時(shí)也是老師們相互交流、溝通，切磋、提高的場(chǎng)地。

和周特商榷——允許釣魚的時(shí)間?

今天周特為我們精彩呈現(xiàn)了一節(jié)語文課。課堂中的教育智慧不言而喻，在贊嘆之余我也想就文中的一個(gè)小小的環(huán)節(jié)和周特商榷。

文中說到“現(xiàn)在是十點(diǎn)鐘，離允許釣鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)”。周特課堂上的理解是：晚上十二點(diǎn)是允許釣鱸魚的時(shí)間。我有不同的理解：根據(jù)漁業(yè)的行業(yè)規(guī)定，在魚群產(chǎn)卵的季節(jié)是不允許捕撈的。在周特給孩子補(bǔ)充介紹鱸魚的資料里也提到有幾個(gè)月份是不能捕撈鱸魚的。所以，我的理解是。湯姆和他爸爸釣魚的那天正好是禁捕月份的最后一天。過了這一天的夜晚十二點(diǎn)，也就到了第二天。也就是開禁的日子了。

明白了這一點(diǎn)，對(duì)于課文的理解有深入的作用。因?yàn)閷?duì)于很多人來說，這兩個(gè)小時(shí)相對(duì)于一個(gè)禁捕季節(jié)來說微不足道，也不會(huì)對(duì)魚群的產(chǎn)卵產(chǎn)生多大的影響。即使這樣，父親仍然固執(zhí)的堅(jiān)守規(guī)定。這樣的精神令人敬佩。

個(gè)人理解，希望周特指正。

呂迎老師用博客這樣的一個(gè)平臺(tái)與學(xué)校特級(jí)教師周婷副校長(zhǎng)進(jìn)行了直接的智慧碰撞。我想如果沒有這樣一個(gè)平臺(tái)，讓呂老師這樣面對(duì)面地去找周老師商榷，一個(gè)年輕的老師還是缺少那么點(diǎn)勇氣的。也少了許多委婉和切磋的氣氛。博客鍛煉了呂老師質(zhì)疑的勇氣，提高了呂老師鉆研教材的能力，同時(shí)也鼓勵(lì)了他積極思考的熱情。這對(duì)呂老師今后的發(fā)展將是一筆不可估量的財(cái)富。那么是不是可以說博客還拓展了老師們發(fā)展的空間呢?

狂歡

新年狂歡是拉小展示教師全面風(fēng)采的絕佳舞臺(tái)。

年年元旦夜，拉小的會(huì)堂掌聲雷動(dòng)?？矗奈回S神俊秀的男士穿著紅色的羊毛衫。煞是青春!再仔細(xì)一看，差點(diǎn)笑破肚。他們穿著一色的由報(bào)紙精心裁剪的百褶裙，手里還各持一樣家居衛(wèi)生用品，一臉的嚴(yán)肅。任由臺(tái)下的觀眾哄笑。音樂忽然響起——《喜唰唰》。四位男士踩著鼓點(diǎn)，舞動(dòng)著標(biāo)準(zhǔn)的步伐。伴歌而動(dòng)，激情、活力，臺(tái)下的老師們有的伴歌而唱，有的一起舞動(dòng)，有的拍紅了手掌，喊啞了嗓門。忽然，燈光變幻，舒緩悠揚(yáng)的《歡樂頌》輕飄飄流瀉而來。一群身著修女服裝的女教師捧著透明的蠟燭緩步邁向舞臺(tái)。全場(chǎng)忽然靜默無聲。在這新年之夜，人們?cè)趽u曳的燭光、輕柔的音樂聲中忽然有了許多許多的回憶和祝福?！翱?后面右手第二個(gè)是周校長(zhǎng)!”不知是誰輕喊了一聲。觀眾有片刻的騷動(dòng)，旋即安靜。校長(zhǎng)只是微搖燭光以示呼應(yīng)。

全民參與、全程參與，沒有請(qǐng)假，沒有退席。還有很多家屬加入。在這樣的一個(gè)夜晚，你會(huì)沉醉，你會(huì)忘卻所有的約束和矜持，今夜你釋放的是真正的你。今夜你展示的是你無與倫比的才華?！鞍?。想不到他還有這樣的絕活!”“你看，她的京劇竟然唱得這么專業(yè)!”如此等等的意外驚嘆不絕于耳。

拉薩路小學(xué)善于運(yùn)用智慧，更善于促使智慧的生長(zhǎng)。老師們?cè)谧匀恢?、活?dòng)中與書香中韜光養(yǎng)晦。聽智慧拔節(jié)更新，享心智開豁的明朗。這樣的心境必然衍生專業(yè)的熱情與發(fā)展，必然讓老師們真正踏上與幸福同行、與專業(yè)同行的道路。智慧型教師文化必將更加豐厚。