追尋制度管理與人文管理的理想境界

在學(xué)校管理中。制度管理和人文管理到底哪種方式更好?有人說，“沒有規(guī)矩，不成方圓”，“三嚴(yán)式”制度管理的效率更高，便于操作。也有人說，“以人為本”的人文管理更能為學(xué)校管理帶來活力。筆者認(rèn)為。無論是制度管理還是人文管理都是學(xué)校管理中不可或缺的元素。既要強(qiáng)化制度管理。又要重視人文管理，只有將二者有機(jī)融合，才能形成既有制度約束又有人文關(guān)懷，既有個人心情舒暢又有整體生動活潑的工作局面。從而達(dá)到學(xué)校管理的理想境界。

制度管理：學(xué)校管理的永恒基石

在學(xué)校管理的初級階段，制度管理顯得尤為重要。這是因?yàn)橐环矫鎸W(xué)校的各項(xiàng)管理制度尚未健全，需要有一個逐步完善優(yōu)化的過程；另一方面師生的思想和行為還沒有統(tǒng)一到學(xué)校的要求上來。尚未達(dá)到自律的境界，群體良好風(fēng)氣尚未形成。這時通常要借助于制度管理，約束師生的行為，幫助他們逐步養(yǎng)成習(xí)慣，把遵守規(guī)章制度變?yōu)樽杂X行為，促進(jìn)良好校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。即使在學(xué)校管理的成熟階段，制度管理也是不可或缺的基本管理手段，因?yàn)閷W(xué)校是個多種教育因素集成的復(fù)合體，制度管理要涉及方方面面。師生的思想覺悟和認(rèn)知水平又參差不齊，所以學(xué)校工作只有在嚴(yán)格的制度體系管理下，避免紊亂。再者，事物總是不斷發(fā)展變化的，制度管理亦是如此，隨著教育改革的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)校制度管理也應(yīng)賦予新的內(nèi)涵，以適應(yīng)新形勢，發(fā)揮新作用。由此可見，制度管理應(yīng)是學(xué)校管理的永恒基石，有了它才能改變學(xué)校管理的無序狀態(tài)，消除“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”的混亂局面，從而提高管理的效能。

人文管理：學(xué)校管理的活力之源

隨著時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，師生對以人為本的人文管理的呼聲越來越高，他們希望得到理解、尊重、信任和寬松的發(fā)展環(huán)境。由此可見，在學(xué)校管理中。要最大限度地調(diào)動廣大教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)校管理充滿生機(jī)和活力，必須堅決摒棄“見物不見人”、“不把人當(dāng)人看”的錯誤做法。樹立以人為本的管理理念，實(shí)施人文管理。

實(shí)施人文管理，一要滿足教師的合理需求。政治上鼓勵，工作上支持。生活上幫助。二要充分尊重和信任教師。擺正領(lǐng)導(dǎo)與教師關(guān)系。尊重教師的人格和權(quán)利，大膽放手、放權(quán)，發(fā)揮他們的才能和特長。三要引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。對教師最大的人文關(guān)懷莫過于引領(lǐng)他們發(fā)展。為廣大教師提供了千載難逢的發(fā)展機(jī)遇，學(xué)校管理者要抓住新課程改革這個有利時機(jī)，整合個人與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，采取“專家引領(lǐng)，同伴互助，自我反思”的策略，幫助教師加速專業(yè)發(fā)展步伐，讓他們的教壇人生更加精彩!四要發(fā)揮管理者榜樣示范作用。管理者要嚴(yán)于律己，率先垂范，以高尚的人格魅力影響和教育教師，引起教師情感上的共鳴。

有機(jī)融合：學(xué)校管理的理想境界

在學(xué)校管理中，只有把制度管理的“剛”與人文管理的“柔”有機(jī)融合，舞動起制度管理和人文管理的雙色飄帶，才能達(dá)到學(xué)校管理的理想境界。

“剛”中有“柔”

——制度形成發(fā)揚(yáng)民主。學(xué)校規(guī)章制度出臺前。要充分征求廣大教師的意見，制度試行過程中，再根據(jù)教師的實(shí)際反應(yīng)作恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整后最終實(shí)施。這種“取之于師，用之于師”的規(guī)章制度不僅具有科學(xué)性、權(quán)威性，而且更易于為廣大教師所接受，是教師自我教育、自我管理的有效手段。

——制度內(nèi)容體現(xiàn)人文。制度管理應(yīng)該以人的發(fā)展為根本，為人的發(fā)展服務(wù)，其價值取向是人文。學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度都必須以人為本，要與人尊嚴(yán)、自由、情感、發(fā)展聯(lián)系起來，使其真正成為“人性化”的制度，而不是束縛人發(fā)展的“牢籠”。當(dāng)某些制度不利于調(diào)動廣大教師的積極性。不利于促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，就應(yīng)該及時修訂。“活”人不能被“死”的制度捆綁住。

——制度操作彰顯人性。制度管理是剛性的，但不是僵化的。管理者要善于運(yùn)用人性化的操作策略，觸摸人的內(nèi)心世界，關(guān)注人的生理和情感需求，保護(hù)他們的積極情感，消除他們的消極情感。操作過程切不可簡單粗暴，要盡可能取得教師的理解，多一點(diǎn)透明度和人性味。非原則問題為什么不可以“對事也對人”?目的只有一個：有利于學(xué)校的和諧發(fā)展。

“柔”中有“剛”

——制度管理是人文管理的“護(hù)航者”。首先，任何人的自覺性和良好習(xí)慣都不是一開始就有的。制度管理可以幫助教師逐步養(yǎng)成遵守規(guī)章制度的習(xí)慣。把學(xué)校的要求轉(zhuǎn)化成自覺行為。這就為實(shí)施人文管理培育了“肥沃的土壤”。忽視制度管理。教師的思想尚未達(dá)到自律的境界，人文管理只能成為空談。其次，當(dāng)人文管理發(fā)展一定階段會形成許多成熟的經(jīng)驗(yàn)和做法，制度本身具有豐富的內(nèi)涵，可以將這些人文管理的經(jīng)驗(yàn)和做法“制度化”，從而保障了人文管理的成果。使人文管理在新的平臺上得以繼續(xù)發(fā)展。

——人文管理是制度管理的“助推器”。剛性的制度不是萬能的，它的缺陷主要在于相對于豐富多變的教育生活、教育實(shí)踐本身的滯后性。一方面人文管理使管理者與教師之間心理相容，形成和諧的人際關(guān)系，提高教師的思想覺悟和遵守規(guī)章制度的自覺性。另一方面人文管理過程中所形成的團(tuán)隊理想、“校興我榮。校衰我恥”的主人翁意識、團(tuán)結(jié)拼搏奮發(fā)向上的群體正氣正是制度管理所需要的。柔性的人文管理很好地填補(bǔ)了制度管理的空缺，推動制度管理達(dá)到理想的高度。