名師展示課上的倒彩掌聲刺痛了誰？

2007年11月，N市，全國首屆初中語文“×××”名師精品課觀摩研討活動現場。來自J省的一位女老師正在應邀為臺下近千名教師作課。在其課進行到后三分之一處時，不知誰打的頭，場下開始傳來了掌聲——部分觀摩老師以這種“喝倒彩”的方式催促那位女老師早點“下課”!這掌聲雖不太響亮，但卻特別刺耳。

叩問之一：面對專業成長，我們到底需要怎樣的心態?

新課程改革，史無前例地把教師的專業成長提上了重要位置。各級教育教研部門順時而動，積極引領，不斷搭建活動平臺，在促進教師專業發展方面做了大量工作，一批優秀教師得以脫穎而出，在一定范圍內產生影響，贏得了自己的成功。但是，也應該看到，在追求專業發展的大潮中，一些教師的心態逐漸發生了微妙的變化。不少人多了急功近利，少了超脫清守；多了浮躁輕狂，少了踏實平和。于是，與教師專業成長實質背道而馳的一些異常現象不時在我們周圍浮現：作了兩堂公開課，便以課堂教學權威自居者有之；編了幾本教輔資料，便自我貼上大師標簽者有之；在一些公開“對話”場合，通過否定、貶低對方的方式試圖炒作、抬高自己者有之……上述N市觀摩會上倒彩掌聲的出現，便是部分教師異常心態的外顯。試想：連最起碼的對同行的寬容和尊重這樣的人文素養都缺失了的教師。還怎么可能以一種理性的態度審視自身的專業成長?更怎么可能始終以一種“歸零”的心態求得自身專業的不斷發展?

叩問之二：“名師打造”機制，你究竟出了什么樣的偏差?

近幾年來，各地的“名師打造”工程如火如荼，各種級別的新秀、能手、骨干、帶頭人陸續評出，對教師隊伍建設起到了一定的輻射導引作用。各種級別的會課比武活動，也培養、推出了一些教改新星，“領”著教學教研的風騷。在這些名師中。絕大部分教師是實至名歸，但不容回避的是，也有部分教師屬于名不副實!特別是少數走“會教”路線偶然走紅的教師。上文中提，及的J省女老師。就是曾經在某一全國性語文會教比賽中獲得一等獎的“名師”，她的遭遇喝倒彩，很大一部分原因便在于其授課質量的勉強與其名師頭銜之間的反差!此類名師的“出爐”，不能不引人感慨與深思。往前倒推幾十年，我們的教壇絕非如今天這般折騰得和娛樂圈一樣喧囂。那時也有名師涌現，但是，他們并非“一不小心”會教“上”出來的，而是“教”出來的、“研”出來的。他們扎扎實實地在自己的一畝三分地耕耘、播種、收獲，多年如一日，執著而堅定。那時也有“作課”，但是，沒有什么人試圖借此“成為什么”，課堂教學不過是研究的實驗基地，公開課教學只是一種交流、切磋、展示的手段而已。

叩問之三：觀摩研討會，距離“有效教研”尚有多遠?

在蓬蓬勃勃的教研活動中，“觀摩研討會”是比較受青睞的組織形式，至于這種活動形式能給參加活動的老師帶來多大的影響和促進，卻少有人關注和思考。此次N市名師精品課觀摩研討活動中爆發出的倒彩掌聲，再次把這樣一個尖銳的問題拋到了我們面前：觀摩研討會，距離“有效教研”訴求尚有多遠?一般的觀摩研討會大多由學術報告和展示課兩部分組成。不少學術報告，常使觀摩者慕名而來、掃興而歸。其敗味之處歸結起來大致有兩方面原因：一是內容的“離譜”。報告內容號不準一線教師需求的脈搏，要么是前衛名詞漫天飛，故作深沉的玄，要么是講述自身經歷標榜自我業績，形散神也散的空；二是形式的僵化。一張嘴講、干百雙耳朵聽成了幾乎不變的組織形式，雖說偶爾也有臺下臺上的對話。就總體而言。缺少互動交流，缺少聽眾的主動參與，與會者成了專職記錄員、被動接收器。至于展示課，由于它們呈現的大多是偏離了常態的課堂教學，因此，可借鑒度很小，要想讓觀摩教師“走向有效的觀課議課”更是難上加難了。“記在本上，扔在一旁，毫無印象，聽不聽一樣”是這種泡沫活動的真實寫照。因此。要想今后的觀摩研討會上不再出現類似的倒彩掌聲。必須高舉“有效”這面大旗，這中間有很多事情需要我們去做。