幼兒園教師性別教育觀念現(xiàn)狀研究

[摘要]幼兒園教師的性別教育觀念對幼兒性別角色的形成具有重要影響。本研究以99名幼兒園教師為研究對象，采取問卷法和訪談法探討了幼兒園教師對性別教育的含義、重要性、內(nèi)容和方法的理解以及性別教育過程中出現(xiàn)的問題和困惑。研究表明，大多數(shù)教師對性別教育的理解不全面、不科學(xué)；對性別教育內(nèi)容了解不多；對男孩的教育比對女孩的傳統(tǒng)，大多數(shù)教師不了解雙性化教育。要轉(zhuǎn)變幼兒園教師的傳統(tǒng)性別教育觀念，必須加大社會對性別教育的重視程度；相關(guān)部門應(yīng)抓緊制定有關(guān)性別教育的規(guī)范性指導(dǎo)綱要：幼兒園應(yīng)多組織教師進(jìn)行有關(guān)性別教育的學(xué)習(xí)和探討。

[關(guān)鍵字]幼兒園教師；性別教育；觀念；現(xiàn)狀

[中圖分類號]G615 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004－4604(2008)07/08－0060－04

一、問題的提出

兒童性別角色的形成是兒童社會化的一個重要方面，是指兒童獲得性別認(rèn)同，獲得社會文化所認(rèn)同的該性別的成員應(yīng)具有的動機(jī)、價值觀以及行為方式的過程。弗洛伊德認(rèn)為，直到兒童發(fā)展到生殖器階段，即3－6歲才開始出現(xiàn)性別分化?！皯倌盖榻Y(jié)”和“戀父情結(jié)”的形成使得該階段成為兒童性別形成和發(fā)展的重要時期。科爾伯格則指出，兒童大約在4－6歲開始具備性別認(rèn)同和性別恒常性的基本概念，這對兒童性別行為的定性和性別角色的形成具有重要意義。此外，國內(nèi)外的相關(guān)研究也證明了3－7歲是兒童性別角色形成的重要時期。

兒童性別角色的形成是生物因素、社會經(jīng)驗、認(rèn)知發(fā)展共同作用的結(jié)果。對于3－7歲兒童來說，幼兒園教育作為影響其社會經(jīng)驗和認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，對兒童性別角色的形成和發(fā)展有重要影響。幼兒園的性別教育滲透于幼兒園一日生活的方方面面，教師是幼兒園性別教育的具體實施者，國內(nèi)外一些研究者提出教師對男女兒童不同的對待方式會影響兒童性別化的發(fā)展，教師對兒童性別角色的形成具有重要的影響作用。

從文獻(xiàn)資料來看，以往的研究主要關(guān)注教師的性別教育行為與兒童性別角色形成的關(guān)系。隨著心理學(xué)從行為科學(xué)到認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展和研究方法的多樣化，研究者開始注意到教師的行為與教育觀念之間的密切聯(lián)系，并提出要更好地理解教師教育行為就必須研究教師教育觀念。

教師性別教育觀念的研究屬于教師教育觀念實證研究中的一個子課題。國內(nèi)一些研究者對教師的性別觀念進(jìn)行過探討和分析，但針對教師性別教育觀念的研究很少。

教師對性別教育的含義、重要性、內(nèi)容、方法的理解情況等都值得我們進(jìn)一步探討。

從幼兒教育領(lǐng)域的實踐層面來看，幼兒園存在大量的性別教育現(xiàn)象，所以對教師性別教育觀念進(jìn)行研究具有重要作用。本研究擬通過問卷調(diào)查和深入訪談從以下幾個方面探討幼兒園教師性別教育觀念的特點：(1)對性別教育含義的理解情況。(2)對性別教育重要性的認(rèn)識情況。(3)對性別教育內(nèi)容的了解情況。(4)對性別教育方式的了解情況。(5)在性別教育過程中遇到的問題和困惑。

二、研究對象與方法

(一)研究對象

在北京市選取不同級別的幼兒園各2所，共6所幼兒園，以所有幼兒園中99位日托班教師為問卷調(diào)查對象。為更深入了解教師性別教育觀念現(xiàn)狀，研究者還對2所幼兒園中的10位教師進(jìn)行了深度訪談。所有被調(diào)查對象中，62.6％年齡在21－40歲，51.5％教齡在6－20年，42.4％擁有大專文憑。

(二)研究工具

1、自編幼兒園教師性別教育觀念調(diào)查問卷。在參考以往教師觀念研究成果的基礎(chǔ)上，采用分解目標(biāo)體系的方法，根據(jù)幼兒園教師對性別教育的含義、重要性、內(nèi)容和方法的理解以及在性別教育過程中遇到的問題和困惑這五個方面編制問卷，采用5級評分法。通過預(yù)實驗，最終保留了29個題目。

2、自編幼兒園教師性別教育觀念訪談提綱，共包括9個題目，分別指向研究內(nèi)容的五個方面。

(三)數(shù)據(jù)處理

對99份有效問卷進(jìn)行編號，采用SPSS forwindows13.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)幼兒園教師對性別教育含義的理解

調(diào)查結(jié)果顯示，95％的教師知道性別教育不等同于性教育，但同時約有65％的教師將性別教育簡單地理解為“教幼兒認(rèn)識和區(qū)分性別的教育”，大多數(shù)教師并不清楚性別教育的具體含義。從10位訪談教師的情況來看，只有4位教師曾經(jīng)接觸過“性別教育”這一概念，且接觸的次數(shù)都較少。當(dāng)問及“性別教育究竟是指什么”時，有6位教師只提到“是讓幼兒能區(qū)分自己和他人的性別的教育”：有3位教師認(rèn)為性別教育還應(yīng)該教育幼兒具備與性別相符合的特點；只有1位教師提出“性別教育要幫助幼兒發(fā)展適宜的性格、行為特點”?？偟膩砜?，目前雖然絕大多數(shù)教師知道性教育與性別教育不同，但大多數(shù)教師對性別教育的理解不全面、不科學(xué)。

形成這種現(xiàn)象的原因主要是整個社會對性別教育的重視程度不夠，相關(guān)研究缺乏，身處一線的教師缺少了解性別教育的途徑。調(diào)查過程中很多教師談到很少接觸或者基本上沒接觸過“性別教育”?？梢姡狈α私庑詣e教育的途徑是教師不能對性別教育的含義形成全面、科學(xué)認(rèn)識的主要原因。

(二)幼兒園教師對性別教育重要性的認(rèn)識

研究顯示，88％的教師認(rèn)為在幼兒階段進(jìn)行性別教育是有必要的，約84％的教師同意“幼兒階段所接受的性別教育對兒童以后的發(fā)展有重要影響”。但約有60％的教師認(rèn)為幼兒的性別教育應(yīng)該由家庭負(fù)責(zé)；61％的教師認(rèn)為幼兒園的性別教育對幼兒的影響不大。研究還顯示，75％以上的教師認(rèn)為“相對于語言、科學(xué)等這些課程來說，性別教育是很次要的”，67％以上的教師認(rèn)為沒有必要在幼兒園開展專門的性別教育活動。

從訪談情況來看，當(dāng)問及“哪些因素會影響幼兒的性別特征”時，10位教師中有8位只談到家庭教育對幼兒性別特征形成的影響，只有2位教師提到幼兒園的教師和同伴對幼兒性別特征形成的影響。當(dāng)問及“幼兒園對幼兒性別特征形成的影響如何”時，有6位教師談到“幼兒園的影響不大，教師的作用很小”，只有1位教師提到教師有重要的影響作用。

從上述數(shù)據(jù)可以看出，大部分教師認(rèn)為幼兒階段的性別教育很重要，但教師普遍認(rèn)為家庭應(yīng)該承擔(dān)幼兒性別教育的主要責(zé)任。

訪談中許多教師表示，他們發(fā)現(xiàn)男女幼兒在小班后期就出現(xiàn)了明顯的性別差異，而且每個幼兒會出現(xiàn)不同的性別特征發(fā)展傾向，因此他們普遍認(rèn)同幼兒階段是性別教育的關(guān)鍵時期。同時正是因為他們普遍認(rèn)為家庭是影響幼兒性別特征形成的主要因素，所以沒有認(rèn)識到自己的影響以及對家庭性別教育的指導(dǎo)責(zé)任，從而忽視了幼兒園性別教育的重要價值。此外，目前幼兒園除了正常的教學(xué)活動外，還有評級、參觀、對外開放等一系列活動，加之許多幼兒園師資緊缺，教師很難關(guān)注到每一個幼兒，因此性別教育這種需要建立在教師對每個幼兒性別特征了解基礎(chǔ)上的教育活動，短時間內(nèi)難以受到重視。

(三)幼兒園教師對性別教育內(nèi)容的了解

幼兒性別角色的形成包括三個方面：性別概念的發(fā)展、性別角色觀念的形成和性別特征行為的形成。幼兒園性別教育內(nèi)容相應(yīng)的應(yīng)該包括：讓幼兒形成正確的性別概念和性別角色觀，發(fā)展適宜的性別特征行為。除此之外，由于幼兒園還承擔(dān)家園協(xié)調(diào)的責(zé)任，因此幼兒園性別教育的內(nèi)容還應(yīng)包括與家長溝通幼兒的性別教育問題。

調(diào)查結(jié)果顯示，83％的教師認(rèn)識到幼兒在入園后有必要學(xué)習(xí)辨認(rèn)自己的性別，約有67％的教師不認(rèn)同直接讓幼兒記住自己性別的教育方式。73％的教師認(rèn)為向幼兒介紹男女生殖器上的差異是件尷尬的事，60％的教師更傾向于選擇讓幼兒通過辨認(rèn)頭發(fā)和衣著的教育方式。訪談中當(dāng)問及教師“不愿意介紹男女生理區(qū)別”的原因時，他們表示主要是“給幼兒講生理區(qū)別怕他們聽不懂”“我們也不清楚怎么去講”，所以“還是讓他們通過外表區(qū)分比較簡單，雖然有不合理的地方，如有些短頭發(fā)的女孩就老分不清自己是男孩還是女孩”。

在“如何讓幼兒形成正確的性別角色觀念和適宜的性別角色行為”認(rèn)識方面，約有67％的教師認(rèn)為社會傳統(tǒng)的性別觀念有不合理之處，但同時又有70％以上的教師認(rèn)為應(yīng)該讓幼兒形成與社會傳統(tǒng)觀念要求一致的行為。

就“是否應(yīng)針對幼兒的性別特征問題與家長進(jìn)行溝通”這一問題進(jìn)行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，近92％的教師認(rèn)為應(yīng)該與家長溝通，但大部分(67％)教師并不清楚究竟應(yīng)該怎樣與家長交流。訪談中，有2位教師提到“當(dāng)幼兒的性別特征出現(xiàn)異常時，應(yīng)該與家長交流”，只有1位教師談到“可以教給家長正確的性別教育方法”。

總的來看，幼兒園教師對性別教育的內(nèi)容有一定了解，但主要是感性理解，缺乏系統(tǒng)的、全面的認(rèn)識。形成這一現(xiàn)象的原因有：首先，目前我國缺乏與幼兒園性別教育相關(guān)的教育指導(dǎo)綱要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》幾乎沒有涉及性別教育的內(nèi)容，《北京市幼兒園教育綱要》也只有在小班“教育內(nèi)容”中的“個性品質(zhì)”一欄提到“在日常生活和游戲中，要讓幼兒認(rèn)識自己的性別”，然而并沒有指出教師具體應(yīng)該怎么去實行。缺乏可參考的規(guī)范性的指導(dǎo)綱要是教師對性別教育內(nèi)容產(chǎn)生問題和困惑的主要原因。其次，教師所接受的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中也缺乏性別教育方面的內(nèi)容，幼兒園同樣很少組織教師進(jìn)行性別教育方面的學(xué)習(xí)和探討活動。

(四)幼兒園教師對性別教育方式的了解

本研究從兩個方面考察教師對性別教育方式的了解情況：對男女幼兒教育方式的區(qū)別和對雙性化教育的看法。

調(diào)查結(jié)果顯示，無論是對男孩還是女孩，大部分教師更傾向于采用傳統(tǒng)的性別教育方式。即強(qiáng)調(diào)男女差異的教育方式。教師在教育男孩方式選擇上的得分低于教育女孩方式選擇上的得分，根據(jù)斯皮爾曼等級系數(shù)，兩者得分在p＜0.01水平上存在顯著差異?？梢?，教師教育男孩的方式更傳統(tǒng)，而對女孩則采取相對開放的態(tài)度。

“雙性化教育”是一種新的性別角色教育模式，“它是要使一個人身上同時具備傳統(tǒng)男性特征和女性特征中的優(yōu)秀心理品質(zhì)，從而更加適應(yīng)多變的社會生活，使人格發(fā)展更加完善。”幼兒園教師是怎樣看待“雙性化教育”的呢?調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有69％的教師不清楚“雙性化教育”究竟是指什么：絕大多數(shù)(80％)教師同意“讓男孩有男孩的樣，女孩有女孩的樣”；10％的教師不贊成“雙性化教育”；只有21％的教師贊成“雙性化教育”。不贊成“雙性化教育”的教師主要認(rèn)為“雙性化教育”不具備在幼兒園實行的可能性，而贊成的教師主要認(rèn)為“雙性化教育”更有利于幼兒的全面發(fā)展。

教師的性別教育觀念是以其自身性別觀念為基礎(chǔ)的，國內(nèi)外的許多研究都指出，教師的性別觀念受性別刻板印象的影響。由于教師對“雙性化教育”方式了解較少，導(dǎo)致他們傾向于用傳統(tǒng)思想來衡量幼兒的性別特征。另一方面，近些年來，受男女平等和提高女性地位思想的影響，社會不再用傳統(tǒng)的性別角色要求來衡量女性。

(五)幼兒園教師在性別教育方面存在的問題和困惑

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，40％的教師表示，自己在性別教育方面存在問題和困惑。這些問題和困惑主要有以下三個方面：“不清楚究竟哪種教育方式是正確的”(22.2％)；“很少接觸性別教育，對這方面了解太少”(15.1％)；“不清楚性別教育包括哪些內(nèi)容”(13.1％)。

四、思考

教師的性別教育觀念在很大程度上受整個社會觀念的影響。我國社會對性別教育重視、了解程度偏低是影響教師性別教育觀念的重要因素之一。因此，需要更多的人來關(guān)注和研究性別教育，從而提高社會對性別教育的關(guān)注度，加深對性別教育的了解程度，從而推動教師傳統(tǒng)性別教育觀念的轉(zhuǎn)變。

缺乏相關(guān)的教育指導(dǎo)綱要是目前教師在性別教育問題上出現(xiàn)問題和困惑的重要原因。在中國的特定國情下，幼兒性別教育的含義、目的是什么，它包括哪些內(nèi)容，對幼兒的發(fā)展有什么作用和意義，應(yīng)該采取什么樣的教育方式方法去實現(xiàn)，這些都需要進(jìn)一步探討和界定，因此制定有關(guān)性別教育的規(guī)范性指導(dǎo)綱要十分必要和緊迫。

幼兒園應(yīng)該組織教師進(jìn)行有關(guān)性別教育的學(xué)習(xí)和探討，提高教師對性別教育的重視和了解程度，解決教師在性別教育實踐過程中存在的疑慮和困惑。教師作為專業(yè)的教育者，需要通過專門的學(xué)習(xí)了解每個年齡段的幼兒在性別特征發(fā)展上有哪些特點，掌握讓幼兒形成正確性別概念和性別角色觀的教育方法，從而幫助幼兒形成適宜的性別特征行為。