合作裝扮游戲與兒童語言發展

[摘要]合作裝扮游戲是幼兒園自由活動中最為突出的游戲形式，有大量研究致力于合作裝扮游戲與學前兒童語言發展之間關系的探討。早期的研究指出，合作裝扮游戲為學前兒童提供了發展特定語言能力的機會。后期的研究將焦點放在元交際技能上，指出元交際技能既有幫助兒童進行裝扮游戲中的互動與合作的功能，還與兒童未來的學業成就與社會成功相關。

[關鍵詞]合作裝扮游戲；兒童語言發展：元交際：社會互動

[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A [文章編號]1004－4604(2008)06－0084－04

裝扮游戲最早出現在兒童的獨自游戲中。大約在1歲左右，兒童就會獨自或與玩偶、與作為游戲消極參與者的成人進行裝扮活動。到3歲左右時，兒童開始與積極參與游戲的同伴合作進行裝扮游戲。這種合作裝扮游戲(collaborative pretendplay)在兒童3～6歲期間持續發展，成為幼兒園自由活動中最為常見的游戲形式。在一些相關的研究文獻中，合作裝扮游戲還有其他類似的名稱，如社會裝扮游戲(social pretend play)、社會戲劇性游戲(sociodramatic play)、角色游戲(role play)以及假扮游戲(make－believe play)、想象游戲(Imaginativeplay)和幻想游戲(fantasy play)等。具有這類名稱的游戲擁有共同的要素：活動的框架均為裝扮游戲，有兩個或兩個以上兒童參加，相互間有積極的互動，活動的過程隨主題及情節而展開。

人們普遍認為合作裝扮游戲的進行在很大程度上依賴于游戲者的口頭交流，交流的內容包括商議角色的分配和行動計劃，對游戲情節進行溝通，等等。在學前階段，兒童的語言能力不斷發展，而在這段時間里兒童的合作裝扮游戲也在發展，因此，人們便推測裝扮游戲中的互動是一種可以反映出兒童的語言能力的活動情境。也有人發現，一旦出現了合作裝扮游戲，兒童在口語交流中表現出來的裝扮游戲的要素，如構思、轉換、更多樣的角色類型和更復雜的行動計劃以及元交際信息的使用等，也開始不斷發展變化。因此，許多研究者對兒童語言的發展與合作裝扮游戲的出現之間的關系產生了興趣，并致力于這方面的探索。

回顧這一類研究，我們可以發現早期的研究主要從語言學的角度探索兒童在合作裝扮游戲中使用的特定語言形式，而后期的研究則轉變了視角，從語言學及社會互動這兩個角度探討兒童在合作裝扮游戲中的溝通方式，探索兒童語言運用的社會化過程，以期獲得一些有益于教學實踐的啟示。

一、研究視角的發展變化

Carvey和Kramer(1989)曾對早期有關合作裝扮游戲中的語言研究作了概括，他們發現，早期的研究主要有三種類型：1、描述兒童在裝扮游戲的互動中以及在裝扮與非裝扮之間進行轉換時所使用的語言的功能差異。2、提供不同功能語句的相關語言學信息。3、比較一種或幾種語言學特征(如過去時態和情態動詞)在裝扮和非裝扮活動中的使用情況。這類研究主要從語言學的角度對兒童在裝扮游戲中使用的語言進行分析，研究裝扮游戲中不同語句的功能、與這些功能相聯系的語言學特征以及這些語言學特征在各種活動中的分布情況等，以期揭示兒童在裝扮游戲中所表現出來的個體語言能力發展的某些規律。

然而，近年來研究者的視角發生了轉變。新的研究更關注語言與社會互動之間的關系，改變了以往將語言表達與非語言表達分離開來進行研究的狀況。這些研究強調語言的互動性，從語言學及社會互動這兩個角度分析兒童在合作裝扮游戲中的溝通方式。

二、與合作裝扮游戲相關的特定語言學特征及其發展

與合作裝扮游戲相關的特定語言學特征包括動詞時態、虛擬語氣、情態動詞、稱呼(假裝的或真實的)、特定角色的語域或常用語以及語句的復雜性。

有關英語、德語、法語及意大利語兒童的一些研究表明，在裝扮游戲中，英語兒童所使用的動詞過去時態，德語兒童所使用的第二虛擬語氣，法語兒童所使用的條件語氣的未完成時態以及意大利語兒童所使用的未完成時態都用于表示一種“非現實的”狀態，從語言學的角度上標志出兒童在游戲中對“裝扮世界”和“真實世界”在認知上的區分。另外一些對英語兒童之間互動對話的研究表明，兒童在合作裝扮游戲中使用了許多情態和準情態(如wanna，haffa，gotta，better)動詞，顯示出他們對游戲的虛擬情境的認知。還有一些研究一致發現，兒童在游戲中為了表明自己所扮演的角色，常常使用假裝的稱呼(如稱呼對方為爸爸或寶寶等)以及適合于該角色的常用語言和語氣等。

Carvey和Kramer(1989)的研究發現，與非裝扮活動相比，兒童在裝扮活動中使用更多的將來時助動詞、情態動詞、非簡單句和時間表達；而隨著兒童年齡的增長，兒童語言表達中非簡單句、情態動詞、時間表達和過去時態動詞都有所增加。Carvey和Kramer認為，兒童以特定的語言形式來區別“裝扮”與“非裝扮”，因而裝扮游戲的活動情境為兒童提供了發展這類特定語言能力的機會。

這些早期的研究其關注點多局限于靜態的語言學特征，忽視了語言的互動本質，因此無法說明兒童如何在合作裝扮游戲的過程中動態地發展了語言運用能力。語言的本質是互動的，語言的運用起源于互動中的對話。對語言和社會互動的研究可以與許多其他領域的問題相關聯，并得到廣泛的啟示，例如制定有效的語言教學策略以及干預兒童早期的語言障礙，等等。一些研究者正是認識到了這一點，在之后的研究中將關注點轉移到了兒童在合作裝扮游戲中的互動交談，即元交際的發展方面。

三、合作裝扮游戲中兒童元交際的發展

元交際(metacommunlcanion)是一種抽象的“交際”，是處于交際過程中的交際雙方對對方真正的交際意圖或所傳遞的信息的“意義”的辨識與理解。Bateson使用“元交際”(metacommunication)或“關于交際的交際”(commtlnlcatlon aboutcommunication)來強調在交流互動時意義呈現的多種層次。元交際調節著社會互動，它說明了一條信息應該放在怎樣的情境或框架下進行解釋。在合作裝扮游戲中，兒童的元交際是對裝扮游戲中角色、材料、行為和情境的轉換，是對游戲情節計劃和規則的討論。元交際調節著兒童正在進行的裝扮活動。

兒童合作裝扮游戲中的元交際在功能與形式上有著不同的劃分。從功能上看，元交際可分為表達式元交際(expressive metacommunication)和調整式元交際(adaptive metacommunlcation)；從形式上看，元交際可分為明確性元交際(explicitmetacommunlcation)和隱含性元交際(implicitmetacommumcation)。兒童通過表達式元交際對裝扮游戲中的角色、操作對象、行為、情境和情節計劃等進行轉換；兒童對裝扮的轉換產生意見分歧時，他們則使用調整式元交際進行協商。明確性元交際使得兒童在裝扮游戲的框架之外對裝扮的意義進行轉換，這類元交際常伴有特定的語言標志，如“假如”“假裝”等；而隱含性元交際則讓兒童在裝扮游戲的框架之內對裝扮的意義進行轉換，交際雙方通過游戲中的表演或對話表明裝扮的意義，使得溝通保持在游戲的框架之內。隱含性元交際比明確性元交際難很多，它要求交際雙方能區分所扮角色的觀點、自身真實的觀點以及合作者的觀點、準備狀態和需要等。這種方式使得兒童在不破壞裝扮中的幻想的情況下與同伴進行商議。隱含性元交際的出現表明兒童對裝扮游戲已能輕松把握。

Boyd Brenda－Joyce考察了33名3～5歲兒童在同性別玩伴及同年齡玩伴兩種情形下使用元交際的情況，同時測查了這些兒童的觀點采擇能力及IQ，結果表明，隨著兒童認知的發展及觀點采擇能力的提高，兒童對游戲情節進行明確定義的需要逐漸減少，因而明確性元交際出現概率逐漸降低。Andresen Helga(2005)研究了48名3－6歲兒童的角色游戲，同樣證明了兒童在角色游戲中的元交際隨年齡增長而變化。兒童在3歲左右，裝扮游戲中明確性元交際的比例相當低，在接下來的幾年里，這一比例不斷增加，直到6歲左右又開始減少：而年長的兒童則產生更多的隱含性元交際。因而Andresen Helga指出，在學前階段，兒童合作裝扮游戲中的元交際逐漸由明確轉向隱含。這些研究結論表明，隨著年齡的增長，兒童的認知及觀點采擇能力逐漸提高，他們在合作裝扮游戲中的元交際運用也更為成熟。這也反映出兒童游戲水平的不斷提高。

Pellegrini和Galda(1990)提出，裝扮游戲中的元交際與兒童未來的學業成就相關：一是兒童元交際的過程伴隨著對于語言本身及讀寫技能的討論；二是對合作裝扮游戲中元交際技能的掌握增強了兒童理解故事和復述故事的能力。另一方面，由于現在的學校越來越強調合作學習，裝扮游戲中的元交際也有可能為兒童將來進入社會之后的成功打下一定的基礎。

以上的研究結論表明，兒童合作裝扮游戲中的元交際能力隨年齡增長而發展，且與未來的學業成績及社會成功具有一定的相關性。這一類研究具有現實意義，并且有可能為幼兒園教學實踐帶來一定的啟示。

四、總結

從語言的互動本質考察學前兒童在合作裝扮游戲中使用的語言，元交際的重要性凸顯了出來。元交際幫助兒童完成在裝扮游戲中的互動與合作，推動裝扮游戲情節的發展。而兒童對于不同類型元交際技能的掌握標志著兒童交流能力及游戲能力的發展水平。鑒于合作裝扮游戲中元交際技能與兒童未來的學業成就及社會成功之間的密切關系，我們在實踐中可考慮通過合作裝扮游戲對兒童進行語言教學以及對語言障礙兒童實施干預。基于教育實踐的研究者應針對通過合作裝扮游戲實施教學及干預的可行性及具體的實施方案作進一步的研究。

合作裝扮游戲對于兒童的語言發展具有重要的作用，然而，目前我國在這個領域的研究基本屬于空白，有待于研究者的探索。以上總結的都是針對非中文兒童的研究成果，因此國內研究者在考察我國兒童的合作裝扮游戲時應考慮東西方兒童裝扮游戲的文化差異以及中文與西方語言的差異，在驗證已有結果的同時考察合作裝扮游戲與中文特有的語言學特征的關聯，進而探索在我國的文化背景下如何利用合作裝扮游戲促進兒童的語言發展。