河南省學前兒童家庭教養現狀調查及分析

[摘要]對河南省900名學前兒童家庭教養現狀進行調查，結果顯示：學前兒童核心家庭比率略有下降，聯合家庭有增多趨勢，但無論在何種結構的家庭，家庭教育的主體都是父母；受科學教養觀念缺失的影響，不少學前兒童沒有得到應有的照顧，有些兒童日常活動安排不科學；城市的家長更注重與兒童進行親子溝通；父母的教養知識、教養觀念等存在不少問題。要提高學前兒童家庭教養水平，必須從家長做起；改善學前兒童家庭教養的整體現狀，“主戰場”在農村，重點是農村家長。

[關鍵詞]學前兒童；教養環境；教養狀況；教養知識；教養觀念

[中圖分類號]G616 [文獻標識碼]A [文章編號]1004－4604(2008)07/08－0092－05

一、問題的提出

家庭是每個兒童最初的生活環境，也是其終身發展的教育場所，家庭教育是影響學前兒童發展方向和發展水平的重要因素。家庭教育現狀是衡量一個國家、一個地區社會發展水平和人民生活質量的重要指標。我國幅員遼闊，各地社會經濟及文化教育發展極不平衡，河南省居于中原腹地，是我國的人口大省和農業大省。為了解該省學前兒童家庭教養現狀，筆者對900名河南省學前兒童家長進行了調查研究。

二、研究方法

(一)調查對象

隨機選取河南省六區一市七縣共900位學前兒童家長作為調查對象。調查覆蓋了城市、城鎮和鄉村等不同地域。

(二)調查工具及方法

研究者根據本研究目的自編調查問卷，具體包括四方面內容：第一，家庭基本情況，包括兒童的年齡、性別、家庭收入、家長職業和文化程度、家庭居住地等；第二，家庭教養環境，包括家庭結構、主要撫養人、兒童生活場所、圖書和玩具、活動空間等；第三，家庭教養狀況，包括兒童每天的睡眠時間、進餐次數、戶外活動時間、親子溝通、親子活動等；第四，家長教養知識及觀念，涉及家長所具有的撫育知識以及兒童心理發展與教育方面的知識、獲得知識的途徑、對早期教育和早教機構的認識等。

問卷調查采用無記名方式，研究者在某一區域當場發放問卷，當場收回。共發放問卷900份，收回有效問卷831份。

三、調查結果及分析

(一)家庭教養環境現狀及分析

家庭教養環境主要包括家庭結構、家庭氣氛、家庭環境等因素。

家庭結構指家庭成員相互間的關系以及家庭成員人數的多少。隨著社會的進步，世界各國都出現了家庭結構核心化的趨勢。上世紀90年代，我國核心家庭戶占65.77％。

本調查結果表明，學前兒童家庭結構以核心家庭(由父母和未婚子女構成的家庭)為主，占56.9％，其次為聯合家庭(由三代人組合而成的家庭)，占31.5％。結合居住區域看，在城市、城鎮和鄉村的核心家庭比率分別為62.4％、51.1％、55.8％：聯合家庭比率分別為29.7％、33.4％、31.9％。可見，被調查家庭總體狀況符合家庭結構核心化的發展趨勢，但核心家庭比率略有下降，聯合家庭比率有所上升。其原因有兩點：一是由于年輕父母工作一般較繁忙，需要祖輩幫助教養孩子；二是所調查對象多為居住在城鎮或鄉村的家長，受農村傳統思想影響，聯合家庭比較多。

調查發現，不管學前兒童生活在何種結構的家庭，承擔起撫養兒童重任的主要是母親，累計頻次為648，其次是父親，累計頻次為160。

家庭生活環境對于促進兒童身心發展發揮著重要作用。從家庭為兒童營造的精神環境看，83.5％的調查對象選擇家庭成員之間關系和睦。從家庭為兒童創設的物質環境看，有近2/3的家庭能為兒童提供獨立的活動空間，有1/4的家庭能為兒童提供充足的玩具、圖書。這反映出河南省學前兒童家庭為孩子們提供的物質環境狀況并不樂觀。

家長為兒童開辟獨立的活動空間及投放適量的玩具圖書可以滿足兒童的成長需要，促進其獨立性、自主性和創造性等方面的發展，所以，家長要盡量創造條件為兒童提供良好的成長環境。若經濟條件不允許為孩子提供適量的玩具和圖書，家長可以充分利用身邊各類資源，為兒童提供一些自制玩具。

(二)家庭教養現狀及分析

1、兒童母乳喂養狀況

調查顯示，80.1％的家庭能夠用母乳喂養年幼兒童。其中，鄉村家庭母乳喂養比率最高，達到85.9％；城鎮家庭比率最低，只有76％，城市家庭介于兩者之間，達到81.2％。母乳喂養不僅能較好地滿足兒童的營養需求，也有利于建立母子之間的依戀情感，從而滿足兒童的心理發展需要。《中國兒童發展規劃綱要(2001年－2010年)》提出嬰兒母乳喂養率以省(自治區、直轄市)為單位達到85％的主要目標。調查顯示，目前河南省城鄉家庭平均母乳喂養率只有80.1％，尚未達到85％的目標。

2、兒童一日生活狀況

兒童一日生活主要包括睡眠、進餐和戶外活動等，家長應為兒童制訂合理的生活日程，以保證其身體正常生長和發展，培養其良好的生活衛生習慣，促進其情緒穩定發展。1985年國家衛生部曾發布《托兒所、幼兒園衛生保健制度》，對不同年齡兒童一日的飲食、睡眠和日常活動有詳細規定。同時，對3～7歲兒童的一日活動安排也有規定。就河南省兒童一日生活狀況進行調查發現，在一日活動的時間安排上，許多家長缺乏科學指導，隨意性強，或憑借經驗辦事，或以成人的一日活動為參照，不顧及兒童的年齡特征。具體表現在：若以1～2歲兒童為界，比之年幼的兒童往往睡眠時間不足，戶外活動時間過長；比之年長的兒童則是進餐次數不夠，多以成人生活習慣為標準。比如，1－6個月的兒童，只有16.2％睡眠時間在16小時以上，6個月～1歲的兒童，只有8.5％睡眠時間在14～16小時；戶外活動時間在3小時以上的，6個月～1歲的兒童占44.7％，1歲～2歲的兒童占32.4％；在進餐次數的安排上，74.8％的3歲以上兒童進餐次數只有3次，2－3歲兒童中，有53.5％的兒童進餐次數是3次。

3、親子溝通與親子活動情況

家長給兒童講故事或做游戲是最常見的親子互動方式，也是一種重要的教育方式。在講故事或做游戲的過程中，家長不僅可以幫助兒童獲得新知，還能促進兒童品德、情感和社會性等方面的發展。

調查顯示，親子溝通方面，90.7％的家長選擇能經常與兒童交談，但在親子活動方面，只有47.8％的家長表示能經常給兒童講故事或做游戲。相比而言，城市的家長做得更好，有57.6％的家長選擇能經常與兒童開展親子活動。而鄉村家長只有30.1％。

上述分析說明，在具體的家庭教養過程中，不管是養育兒童還是教育兒童，家長都存在一些問題。造成這種現狀的深層原因在于很多家長把家庭教養簡單地看作是讓孩子吃飽睡好，沒有意識到科學育兒、親子互動與兒童身心健康發展息息相關，更沒有意識到不管多大年齡的兒童都是一個有著豐富思想情感的獨特個體，他們有著多重生理需要和精神需要。

(三)家長教養知識和觀念現狀及分析

1、家長教養知識現狀

調查顯示，家長對育兒知識的了解現狀不容樂觀，有近3/4的家長對育兒知識只了解一點甚至是不了解，但有96.6％的家長表示非常迫切或比較愿意去學習和了解育兒知識。

具體來說，目前家長所欠缺的教養知識集中在學前教育學和學前心理學兩方面(見圖1)。

調查還發現，家長獲取教養知識的主要途徑是閱讀書籍，其次是通過與他人交流以及觀看電視等，而通過正規培訓獲取教養知識的比率較低。

進一步比較分析發現，家長通過書籍了解育兒知識與其學歷水平、居住區域和職業有一定內在聯系。家長文化程度越高，通過閱讀書籍獲取教養知識的比率也越高；從家長職業角度分析，通過閱讀書籍獲取教養知識的家長，其職業為軍人、專業人員和教師的排在前三位，分別為74.1％、63.9％、62.3％，而位列后兩名的是個體勞動者和農民，分別是45.4％和29.2％；從地域角度看，城市和城鎮家長通過閱讀書籍獲取教養知識的比率分別達58.5％、53.6％，而農民只有30.7％。可見，農民通過閱讀書籍獲取教養知識的比率最低。造成這種現象有主客觀兩方面原因。客觀上，受居住區域和職業限制。這些家長可能不易獲得有關書籍；主觀上，不少農民以及學歷層次較低的家長沒有意識去主動讀書學習，以提高自己的教養水平。

2、家長教養觀念現狀

家長教養觀念指家長在教養和撫養兒童的過程中，對兒童的發展、教育兒童的方式和途徑以及兒童的可塑性等問題所持有的觀點或看法。本調查通過家長對早期教育、早教機構的認識來分析其教養觀念現狀。

(1)對早期教育的認識

總體而言，絕大多數家長比較重視對兒童進行早期教育，67.5％和29.6％的家長選擇非常有必要或比較有必要對兒童進行早期教育。從具體的發展觀層面上分析，家長所持有的教養觀念卻有所偏差。調查顯示，絕大部分家長(600人以上)最關注的是“開發兒童智力”，而對兒童其他方面的發展比較忽視，尤其是對兒童能否“與人友好相處”這一社會性方面的發展較少關注(不到200人選擇了此項)。

調查還顯示文化程度越高的家長越關注兒童“情緒愉快”和“與人相處”等方面的發展。農民對于兒童“情緒愉快”和“與人相處”等方面發展的關注程度最低(見圖2)。

從歷史發展的角度看，人們對兒童發展的認識經歷了一個不斷深入的演變過程：片面強調兒童“身體發展”——只重視“知識傳授”——提倡“智力開發”——關注“個性和諧發展”。這一認識過程越來越接近兒童身心發展的規律。隨著人們對兒童發展的不斷認識、社會對人才水平的不斷提高，培養“完整兒童”成為現代學前教育所提倡的新理念。所謂“完整兒童”是指一個全面發展、和諧平衡的兒童，是指兒童身體的、社會的、情感的、認知的和社會性的整合性發展。由此來分析目前家長所持的教養觀念，可以說絕大多數家長對兒童發展的認識還停留在傳統觀念上，過度關注兒童“智力開發”，忽視其他方面的和諧發展，這一陳舊認識與兒童身心發展規律、社會對人才需求的規律不相吻合。

(2)對早教機構的認識

早教機構是有目的、有計劃、有組織地對學前兒童進行教育引導的正規場所，是影響兒童發展的重要因素之一。本調查所指早教機構包括各種形式的幼兒園、托兒所、親子園等。

調查發現，家長對各種類型的早教機構并不是很了解。只有約1/5的家長非常和比較了解早教機構。大部分家長盡管不太了解早教機構，但還是愿意把兒童送進早教機構接受教育：家長無所謂和不愿意送兒童進入早教機構的只有14.6％。從家長職業看，家長為農民的最想把兒童送進早教機構，占43.8％；從地域看，鄉村家庭對早教機構的需求最迫切，達47.9％。這突出反映出廣大農村對幼兒教育的迫切需求。

家長選擇早教機構的標準可以折射出家長的教育價值取向和其認同的教育理念。本調查結果顯示，家長選擇早教機構的依據還停留在距家遠近、環境設施如何等外在的基本要求上，只有職業為教師的家長把“教育理念先進”作為評價早教機構的首選標準。其余家長首先考慮的均是“正規的教學方案”這一標準；相比之下，農民選擇“環境設施好”“教育理念先進”“師資水平高”等標準的比率最低，分別為17.8％、24.5％、16％(見圖3)，這說明不管是外在要求還是核心要素，農民對早教機構的要求都相對較低。之所以存在這種現狀，首先是因為農村大部分家長教育理念相對落后；其次是一些早教機構在招生時多以“xx教學方案”吸引和說服家長，導致一些家長的認識出現偏差；最后農村早教機構發展的不足客觀上使得農村家長不能對早教機構有過高要求。

四、思考與建議

(一)家庭教育的主體是父母

家庭教育、學校教育和社會教育相互聯系、相互滲透，共同促進兒童身心發展。家庭教育占據著重要地位，是協調三方面教育作用的重要力量，而父母則是實施家庭教育的主體，是促進兒童身心發展的重要影響人。為此，父母應義不容辭地承擔起“兒童的第一任教師”的角色，充分發揮自身在兒童身心發展中不可替代的作用。建議有關部門把0－3歲兒童父母作為教養知識傳播的主要對象，幫助年輕家長樹立“科學育兒、為國教子”的家教理念，為年輕父母教養素質的提高做好基礎性工作。

(二)父母教育素質的提升迫在眉睫

父母教育素質是父母對兒童進行教育所應具備的特殊的專業素質，包括正確的教養觀念、豐富的教養知識和科學的教養行為等。從兒童發展及社會發展的角度看，父母教育素質的提升是確保家庭教育質量的關鍵。從調查結果看，許多父母教育素質極其貧乏，往往是想當然、憑傳統做法或憑別人的經驗來教養孩子。要改變這一現狀，提升父母教育素質迫在眉睫。

為人父母者并不是天生就具備教育素質，也不是在養育兒童的同時自然而然就獲得教育素質，父母教育素質的養成是一個不斷學習、積累經驗、反思提升的過程。因此，許多有識之士提出，做父母的也應取得家庭教育的“資格證書”。國外已在探索針對父母的“親職教育”，即教導父母如何了解與滿足兒童身心發展需求，善盡父母職責，以協助兒童不斷成長。從父母自身來說，要提升自己的教育素質，必須具備強烈的學習意識，不斷獲取科學育兒知識，樹立科學的育兒觀念。

(三)改善學前兒童家庭教養整體現狀，“主戰場”在農村，重點是農村家長

我國是農業大國，農村人口居多。目前，我國農村學前教育發展還比較落后，農民的教養觀念還比較陳舊，所以，提升農民的教育素質是新時期改善家庭教養整體現狀的攻堅戰。

各相關部門應結合自身職能，從關注民生的高度把父母教育素質的提高納入各項工作職責的考核范圍。首先，應把提升農民教育素質作為新農村文化建設的一個組成部分。新農村文化建設不僅僅是脫貧致富，也不僅僅是建設美好家園，其最終目標應是轉變農民傳統觀念，培育和提升人口素質，尤其是教育素質，使其子孫萬代能夠持續享有幸福和諧的人生。因此，農村基層組織應對農民教育素質的提升給予高度關注。其次，政府應高度重視并大力發展農村學前教育事業，鼓勵有自主創業意識并熱心學前教育事業的人士在鄉村開辦多種形式的早教機構。最后，調動一切社會力量，包括各種企事業單位、教育機構等，共同發展農村學前教育事業。或“送書下鄉”，加大科學育兒書籍的投放宣傳力度，廣泛傳播育兒新觀念；或“送課下鄉”，通過通俗易懂的講座傳授相關知識；或“送關系下鄉”，即深入農村與農民建立一定的幫扶關系，對農民的各種育兒問題答疑解惑：或“送項目下鄉”，通過深入的項目研究，探索提升農民教育素質的方式、策略，提供科學育兒的理論依據。