兒童語法接受能力發展特點

[摘要]研究者隨機抽取浙江金華市某幼兒園大、中、小班幼兒各3名進行22種句型的理解能力測試，考查幼兒的語法接受能力及其發展特點。研究結果表明：(1)3歲幼兒在兼語句、被動句，遞進、選擇、轉折、條件和目的復句的理解能力測試中通過率不到50％；4－5歲幼兒能夠基本理解大多數句型；5歲幼兒已經基本掌握了各種句型。(2)隨著年齡的增長，兒童對各種類型句子的理解力也隨之增強。

[關鍵詞]兒童；語言；語法接受能力；單句；復句

[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A [文章編號]1004－4604(2008)07/08－0075－05

一、問題的提出

語言是人類特有的一種社會現象，是人類最重要的交際工具和思維工具，是以語音為物質外殼、以詞匯為建筑材料、以語法為結構規律而構成的符號系統。凱茲頓(1989)認為，語言發展是早期兒童教育中一個特殊的教育目標，在學前教育中占有重要地位。

兒童獲得語言能力可以提高他們運用語言的興趣，從而促進他們言語和行為的社會化，提高他們的學習能力，促進他們的智力發展。兒童的語言發展與思維發展關系密切。從思維對語言的作用來看，兒童的思維水平制約著兒童對于詞法和語法的理解程度。同樣，語法的復雜程度也反映了兒童的思維發展水平。兒童的語言發展受到生理機制成熟和認知能力發展的制約，呈現出一定的發展順序和階段：語音的掌握出現最早，大約發生在兒童4歲左右；其次是語法體系的掌握，大約發生在5～6歲；語義的掌握則最晚，可以一直延續到成年。在兒童最初的發展中，語言尤其是語法的發展成就最為顯著。

“兒童語法接受性測試”能夠區分兒童在各個階段的語法發展特點，有利于人們及早發現兒童語言和語法發展遲緩的問題，為及早診斷和早期干預提供支持。通過便捷有效的語言測試，我們可以發現兒童語言及語法發展的特點和規律，考察兒童之間的個體差異，進一步為兒童語言教育和語言能力培養提供理論支持。同時，我們可以在了解兒童語法接受水平的基礎上，有針對性地對兒童進行語言訓練，為兒童將來理解句子、段落和語篇作好準備。

二、研究設計和研究方法

(一)研究對象

本研究隨機抽取浙江金華市某幼兒園大、中、小班幼兒各30名作為研究被試，年齡范圍為3.0～5.5歲。其中男孩40人，女孩50人。被試的具體分布情況見表1。

(二)研究工具

測試工具包括一套測試題、一套測試圖片、記分紙和筆。研究者參考國內外相關測試方案，確定了22個語法測試項目。具體如下：

確定測試項目后，研究者編寫了適合學前兒童的測試句。每個句型有3個測試句，全套測試題共66個句子。

與測試題匹配的圖片共57頁，每頁有4幅大小相同、內容較為接近的圖片。圖片緊扣題意，簡單清晰且適合兒童。每頁圖片對應一個句子。由于祈使句、感嘆句和疑問句這三種句型是按照不同語氣功能劃分的，因此相對應的9個測試句沒有圖片匹配。

本測試的內部一致性信度為0.768，重測信度為0.825。測試結果與口語理解量表的相關度為0.550，達到0.01的顯著性水平。

(三)研究方法

測試在相對較為安靜的環境中進行，由主試對被試進行個別施測，每名被試大約花時15－20分鐘。測試時要求被試根據所聽到的句子從四幅相似的圖片中選擇符合句意的一幅，正確的計1分，錯誤的計0分。每個句型的3個測試句，得分大于或等于2分則算該句型通過，計1分；得分小于或等于1則算該句型未通過。計0分。

(四)測試步驟

1、指導語

指導語能夠使幼兒清楚測試的方式，消除不必要的焦慮，還可以激起幼兒的興趣。本測試指導語為：“小朋友，這是一本圖畫書，每一頁上面有四幅圖畫。我將要說一句話，我想讓你指出哪幅圖畫和我說的話意思相同，準備好了嗎?”主試在確保已經引起幼兒注意之后開始讀測試句。

2、練習

在正式測試之前，主試會通過一些練習讓被試熟悉測試形式。練習過程中如果被試回答錯誤，主試可以說明正確的答案，并且給被試更改答案的機會。

3、正式測試

正式測試中主試不能給出進一步的反饋和幫助。主試可以提供一般性的鼓勵，但是不能暗示被試回答是否正確。如果大約五秒鐘后被試還沒有作出回答，或者被試要求重復時，又或者被試指出不止一幅圖畫時，主試可以重復測試句，但每個項目最多允許重復兩次。只要得到唯一而清楚的回答，即使是答案不正確也要繼續進行下一題。測試中應允許被試自我糾正和更改答案，如果主試因此而不確定究竟哪個是被試的最終回答，可以再測試一遍，問：“那是正確的一個嗎?”或者問：“到底是哪一個啊?”主試在記錄紙上記錄被試最終的回答并計分。

(五)統計方法

利用SPSS軟件建立數據庫，并進行數據分析。

三、研究結果與分析

(一)不同年齡班幼兒在各句型測試中的通過率

研究結果(見表2)表明，小班、中班和大班幼兒在測試通過率上存在顯著性差異的有以下幾個句型：否定句、兼語句、主謂謂語句、“把”字句、并列復句、遞進復句、選擇復句、解說復句、轉折復句、假設復句、條件復句、因果復句和目的復句。進一步作兩兩比較發現，在單句的測試中，對否定句和“把”字句的掌握，中班幼兒與小班幼兒有顯著差異，而中班幼兒與大班幼兒無顯著差異。這說明對于這兩個句式，小班到中班階段是學習的關鍵期。對兼語句和主謂謂語句的掌握，三個年齡班的幼兒之間都有顯著的差異。這說明對于這兩個句式的掌握，幼兒從小班到大班一直在顯著提高。在復句的測試中，小班幼兒與中班幼兒存在顯著差異的有并列復句、轉折復句、條件復句和因果復句；小班幼兒與大班幼兒存在顯著差異的有并列復句、遞進復句、選擇復句、解說復句、轉折復句、假設復句、條件復句、因果復句和目的復句?？傮w來看，兒童隨年齡的增長對語法的理解能力逐漸提高。

對各種類型的單句進行比較，我們可以看出無論哪個年齡段的幼兒，測試成績最好的是存現句、連動句、雙賓語句和名詞性謂語句，其次是“把”字句、主謂謂語句、兼語句和否定句，最差的是被動句。

對各種類型的復句進行比較，我們發現幼兒能夠達到基本理解的是并列復句、因果復句、解說復句、假設復句、條件復句和轉折復句，其次是目的復句，比較差的是遞進復句和選擇復句，測試的平均通過率分別為50.0％和40.0％。尤其是由關聯詞“不是……就是……”構成的選擇復句，幼兒的測試通過率只有17.8％，這與以往研究的結果較為一致。如果我們把70％的通過率定為“基本理解”的指標，那么我們可以說小班幼兒對復句的理解還不是很好，基本能理解的復句只有解說復句；中班幼兒的理解水平有了提高，已經能基本理解并列復句、解說復句、轉折復句、假設復句、條件復句和因果復句；大班幼兒已能理解大部分復句，掌握較差的是選擇復句。

(二)幼兒測試得分的性別差異

為了了解性別是否對兒童的語法發展能力有影響，研究者就男孩和女孩的測試得分進行了比較。結果顯示，男孩與女孩在測試得分上并無顯著差異。

四、討論

(一)關于研究結果

兒童語法結構的發展是一個由簡單到復雜的過程。本研究的結果基本上符合已有的研究結論。隨著年齡的增長，兒童對各種類型句子的理解力也隨之增強，5歲多的兒童對大多數句型已經能夠達到基本理解。

被試兒童在被動句、否定句、選擇復句、遞進復句和目的復句這五種句型上的得分率較低，這說明兒童還不能基本理解這些句型。朱曼殊等人從句子結構成分上對2～6歲兒童進行研究，結果表明兒童2.5歲時出現兼語句。從測試結果來看，被試兒童在兼語句上總體得分率較低。這說明學齡前兒童已經能夠理解兼語句，但掌握程度并不高。被試兒童在被動句上的得分率較低，這一方面可能是因為被試對被動句還不熟悉，不能真正理解并區分“施事”和“受事”，另一方面可能與我們日常交流中習慣用主動句有關。

前人的研究中涉及較多的四種復句是順承復句、并列復句、條件復句和因果復句，本研究增加了選擇復句、轉折復句、目的復句、假設復句、解說復句和遞進復句。我國學者武進之、朱曼殊等人在研究學前兒童復句的發展上有比較一致的結論。即兒童先掌握并列復句。再掌握偏正復句；復句中出現較多的是并列、順承、因果和條件復句。本研究結果顯示，幼兒在并列復句上得分率與因果復句幾乎一致。這可能與日常生活中幼兒經常接觸的來自父母和教師的語言信息有關。兒童對句型的理解順序與句子所表達的邏輯關系的復雜性以及理解所需要的認知活動的難度有密切關系，也與語言的表達方式有關。如果兒童不能理解復句中的關聯詞，那么即使他能理解句子結構中所表現出的關系。仍然不能很好地理解句子表達的意思。

繆小春和朱曼殊研究了幼兒對幾種復句的理解，結果表明，4歲兒童基本能理解并列復句，6歲兒童基本能理解遞進復句、條件復句和假設復句，但是對于選擇復句，尤其是以“或者……或者……”和“不是……就是……”為關聯詞的復句，6歲兒童還不能理解。我們在研究中也發現了這種趨勢。值得注意的是，前人的許多研究表明，兒童對順承復句的理解較為容易，但本研究結果卻顯示被試在這一句型的測試中通過率非常低。研究者對此作了反思，發現這一句型的測試圖片表意較為模糊，四幅圖片之間區分度不大，與測試句之間的匹配關系不太明確，易造成誤讀。這可能是兒童測試成績偏低的主要原因。兒童如何理解語言和掌握語句的邏輯關系是比較復雜的問題，需要進一步探討和研究。

(二)關于句式理解策略

在理解句式時，兒童往往需要一些所謂的“訣竅”，即句式理解的策略。國外的研究表明，3歲前兒童使用的是語義策略，靠句子的幾個實詞所代表的意思理解整個句子；3歲左右兒童開始產生詞序策略，從句子結構中理解詞義：4歲左右兒童運用詞序策略表現得最為明顯。4歲前兒童形成了一種句子結構模式，即主～動～賓的詞序，兒童套用這個模式來理解句子，因此會把被動句理解為主動句。4～5歲時，兒童按句法理解句子的能力不斷提高，5歲后基本上能按句法正確理解大部分簡單句。兒童的句式理解策略與年齡有關，也與句型和語義有關。5～6歲的兒童主要采用標準句型的詞序策略加工句子，因而理解主動句的水平高于理解被動句。當然兒童對句式的理解還與語境、經驗、個人需要、角色定位以及自我中心的思維方式等有密切關系。

五、教育建議

第一，一般來說，兒童對句式的理解先于句子的運用，上一階段已經能理解的句式可能要到下一階段才會運用，兒童能理解的句子遠遠比能說出的多。教師和家長首先應了解兒童的語法接受水平，在日常與兒童進行交流時所使用的句子應盡量與兒童的理解水平相適應。在兒童能夠較好地理解某些較為簡單的句式之后，教師和家長可以適當地提高交流中旬子的難度，這對兒童的句式理解和句子運用都會有積極的作用，尤其對于語言發展遲緩的兒童更應該加強這方面的訓練。

第二，教師在語言教育中要了解兒童的學習基礎和思維能力特點，選擇適合兒童學習的方法和途徑。幼兒時期是語言發展的成熟期，幼兒學習語言的過程和方法是以“語言運用為中心”的，即學習是為了運用，而且要在一定的語境中運用。教師不能以“語法分析為中心”去教幼兒學習語言，讓他們脫離語境孤立地去記詞語、背句子。更重要的是教師應在教學設計中把對幼兒語言理解和表達能力的培養與思維能力的培養結合起來。

第三，在培養幼兒的社會認知能力時，教師可以利用多種方式幫助幼兒理解事物的因果關系，這也在無形中訓練了幼兒的語言和思維。比如教師向幼兒呈現一張圖片，圖片中一個小孩獨自一人在公園里哭，教師問：“他為什么哭呢?”要求幼兒猜測并講出來；然后教師再出示另一張圖片，圖片中一個小孩坐在地上哭，前面擺放著一堆被推倒的積木，教師問：“他為什么哭呢?”要求幼兒猜測原因并講出來。這樣的訓練可以幫助幼兒理解事物的因果關系，使他們明白同樣的結果可能會有許多種不同的原因。到了大班，教師可以幫助幼兒逐漸掌握因果復句，并學著正確使用因果連接詞，以促進他們思維的進一步發展。