幼兒園教師自尊水平與心理健康的相關研究

[摘要]為探討幼兒園教師自尊水平與心理健康的關系，研究者隨機抽取四川省1053名幼兒園教師為調查對象進行自尊量表和SCL－90量表測量。結果顯示，四川省幼兒園教師心理健康總體水平低于全國成人常模；教師的自尊水平與心理健康各因子間存在顯著性負相關；教師在不同自尊水平上，其心理健康各因子中強迫、人際關系敏感、抑郁、恐怖、偏執等因子存在顯著性差異。教師應通過不斷改善人際關系、正確進行自我歸因、正確進行社會比較等途徑以提高自身的自尊水平，進而提高心理健康水平。

[關鍵詞]幼兒園教師；自尊水平；心理健康；相關研究

[中圖分類號]G615 [文獻標識碼]A [文章編號]1004－4604(2008)07/08－0056－04

自尊是自我概念的核心部分，它是人們對自己價值、長處、重要性在自我感覺方面的評價，對個體心理健康發展具有極為重要的影響力。20世紀80年代S．Solomon等人提出了自尊恐懼管理理論。他們認為自尊是個體適應社會文化環境的心理機制，具有緩解和減少由生活中毀滅、破壞、失敗、被拒絕、被遺忘等具有“死亡”意義的因素引起的焦慮的功能。許多研究者和臨床專家都認為，自尊是個體社會行為的主要驅動力，是心理健康的重要決定因素之一。很多具體研究也表明，自尊對于青少年和成人心理健康有很強的預測作用。本研究試圖了解四川省幼兒園教師自尊水平與心理健康的相關情況，以期為幼兒園開展心理健康教育提供理論依據和實踐指導。

一、調查對象和方法

(一)調查對象

在四川省成都、宜賓、內江、南充等地(包括縣鎮)的幼兒園采取隨機分層抽樣的方法，共抽取1053名教師作為研究對象。調查對象全部為女性，共收回有效問卷1039份。

(二)調查工具及方法

以征狀自評量表geL－90和自尊量表(TheSerf－Esteem Scale)為測查心理健康和自尊水平的工具。

征狀自評量表有90個項目，包括軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性等九個因子。測查采用5點評分制。每一項的自評分值等于或大于3分提示可能存在明顯的心理問題。量表的各征狀效度系數為0.73－0.93。

自尊量表最初由Rosenbery編制，后由季益富、于欣翻譯并修訂為中文版。該量表共有10個項目，采用4點記分制，總分值越高表示自尊水平越高。該量表間隔1個月重測信度為0.81。

用這兩個量表對同一被試進行集體施測，收回問卷后，由調查人員檢查無遺漏者為有效問卷，利用SPSS11.0軟件進行統計處理。

二、調查結果及分析

(一)幼兒園教師自尊水平與心理健康的相關分析

教師自尊與SCL－90各因子均呈顯著性負相關(見表1)，這與國內外諸多學者的研究結果基本一致。這說明教師的心理健康與自尊發展水平密切相關。教師心理健康各因子得分越高，其自尊水平越低。

(二)不同自尊水平幼兒園教師的SCL－90各因子的方差分析

自尊是自我認知心理結構的核心，它是通過對自己的學識、地位、能力等自我評價形成的，不同的人對自己有不同的認識、評價，因而形成不同的自尊水平。學術界一般將自尊分為兩類：高自尊和低自尊。自我感覺良好被認為是高自尊，反之是低自尊。大量的觀察研究發現，高自尊的人表現出較強的好奇心、獨立性、創造性、主動性、樂群性，他們樂于冒險，常常表現出積極進取的行為。相反，低自尊的人因感到自身價值不高而把大部分精力用在證明自己的價值上，往往表現出消極、畏縮、無益于自我發展的行為。本文根據教師自尊得分的平均數把1039名幼兒園教師分成兩組，高于或等于自尊水平平均數的為高自尊水平組，低于自尊水平平均數的為低自尊水平組。對不同自尊水平的幼兒園教師的心理健康水平進行差異性檢驗，結果表明，高自尊與低自尊的教師在心理健康的總征狀指數上無顯著性差異，但具體到各因子上的比較，高自尊與低自尊教師在強迫、人際關系敏感、抑郁、恐怖、偏執五個因子上存在顯著性差異(見表2)。

本研究與鐘杰等人的研究結果基本一致。他們對自尊在大學生人格、羞恥感與心理健康關系模型中的作用進行研究時發現，自尊對心理征狀有顯著的直接影響作用。高自尊個體通常自我感覺較好，對自己的評價較高，傾向于認為自己有能力、自信，因而能體驗到積極的情感，能夠接納和喜歡自己，能夠保持較好的心理狀態；而低自尊個體通常對自己持消極否定的態度，看不到自己的價值所在，從而表現出嚴重的自卑心理，自我評價過低，經常有消極的情感體驗，社會適應能力較差，害怕與人交往。幼兒園教師在面臨困難、挫折與壓力時，處理不當就會降低其自尊水平。較低水平的自尊可能會降低個體對環境的適應能力。低自尊者一旦面臨某些挫折，則容易形成并表現出明顯的強迫、人際關系敏感、抑郁、恐怖、偏執等不健康的心理征狀，進而影響其自尊水平的提高，形成惡性循環。

三、建議

(一)改善幼兒園教師的人際關系以提高其自尊水平

幼兒園教師所處的人際關系主要是指教師與幼兒、教師與家長、教師與教師、教師與領導之間的關系。這些人際關系構成了幼兒園教師工作、生活的特殊環境，也是他們心理健康的重要條件。積極的人際關系的重要標志是平等。有的幼兒園在工作人員的安排方面或在評優晉職方面，出現缺乏客觀性、公正性等不平等現象，人為制造出一種緊張的不合理的工作氛圍，使有些教師對領導、同事產生不信任感，人際關系較為緊張，嚴重影響其自尊水平。

有調查發現，在幼兒園內，除工作關系外，經常與他人交往的教師只有16％左右，在園外經常與人交往的教師只有12％左右。加上他們一般都比較強調自我價值，強調自我發展，較為注重面子，因此容易變得患得患失，不能順暢進行人際交往，心理健康也受到嚴重影響。為改善幼兒園教師的人際關系，提高其自尊水平，進而保證其心理健康，幼兒園可以適當開展一些園內教師互動活動或園與園之間的聯誼活動等，這有利于教師擴大交往面，消除交往顧慮。

魏運華研究發現，人際交往雙方互相“溫暖與理解”有利于人際關系友好、和諧發展，從而促進自尊的發展。劉春梅也研究發現，同伴接納有利于雙方自尊的發展。因此，要提高幼兒園教師的自尊水平和心理健康水平，園領導、同事、幼兒家長等應該多站在教師的立場上多理解、多關心、多接納他們，從而促進其自尊水平提高。

(二)幫助幼兒園教師正確進行自我歸因以提高其自尊水平

研究表明，歸因方式會影響個體的自尊水平。對于成功的結果，歸因于“能力”會使人提高自尊水平；對于失敗的結果，歸因于“不努力”會使人內疚，歸因于“能力差”則會增加自卑感，所以，當結果可能使自尊受到威脅時，個體就可能對不利的結果采取外在歸因，或者為了自我提高對有益的結果采取內在歸因。譚先明等研究表明，大學生把成功的人際交往較多地傾向于內部(能力、努力)歸因，而把失敗的人際交往較多地傾向于外部(背景、運氣)歸因。Sharma v等人對印度女研究生進行了字謎游戲成敗的歸因糾正訓練，結果不僅改變了低自尊者自我責備的傾向，而且改變了游戲連續失敗的惡性循環，提高了個體的自尊水平。因此，園長要幫助教師正確歸因。教師自己也要有意識地對自己的行為結果進行正確歸因。

(三)幼兒園教師應正確進行社會比較以提高自尊水平

進行社會比較是認識和評價自我的一種途徑，它包括比較自己和他人的個性品質、觀點和行為。社會比較是連接重大生活事件和自我知覺轉變的一種中介。一般而言，如果個體自我知覺沒有能力對影響自己生活的事件實施控制，則會產生抑郁和焦慮情緒。大量研究表明，人與人之間進行比較在生活中必不可少，也不可避免，社會比較在一定程度上決定了比較雙方的自我概念、情緒狀態和對未來的期待。社會比較理論認為，當個體發現自我評價與和自己條件相當的他人對自己的評價一致時，就會加強自我評價的信心，從而大大提高安全感；相反，當個體發現自我評價和他人對自己評價的差距很大時，就易感受到外在威脅。為了增強安全感，個體在進行社會比較時，要選擇比較對象，在對能力的自我評價方面更是如此。為了顯示自己能力強大，個體往往喜歡和比自己能力差的人相比(即下行比較)，產生“比上不足，比下有余”的心理。受幼兒園教師社會地位和經濟地位不高的客觀影響，幼兒園教師的社會比較方式往往容易與下行比較相反，他們常采用上行比較(即與自己職業大致相同，但收入及社會地位較高的中學教師甚至大學教師相比較)。比較的結果是：認為自己的工作時間比他們長、任務繁雜，除了要完成適當的活動指導任務、照顧幼兒在園的生活起居等，還要擔負各種家庭角色應盡的義務，而收入卻比他們低，因此極易產生一種不平衡感，從而影響自身的自尊水平。因此，要提高幼兒園教師的自尊水平，必須改變目前存在的不恰當的社會比較現象。

(四)幼兒園教師應具備良好的應對策略以提高自尊水平

一般而言，低自尊的幼兒園教師更容易引發焦慮、緊張、失落等心理問題。他們在面對各種問題時，主要采取“情緒應對策略”，更多地表現出擔心、焦慮、恐懼等消極情緒，他們的情緒往往受控于環境和他人(“外控型”人)，他們在工作中較少體驗到成就感，在很多方面顯得被動無力；而高自尊的教師在面對各種問題時，主要采取“問題硬度策略”，他們不會持久沉迷于失敗和焦慮之中，而會以一種積極的心態面對各種壓力，會時刻提醒自己更理性、更現實地看待自己所從事的工作，即使有很多負面情緒仍然能從自己的職業角色、職業形象等方面約束自己，并顯得很主動很有信心，這是“內控型”人格特征的典型表現。因此，要提高自尊水平，幼兒園教師應努力使自己具備“內控型”人格特征，擁有并能較好地運用良好的“問題硬度策略”。