教師個人知識管理研究述評

[摘要]教師個人知識管理是當代教師專業發展領域中的一個重要研究課題。本文較全面地掃描了國內外有關教師個人知識管理的研究現狀，并從教師個人知識管理與教師專業發展的角度對其未來發展進行了展望，以期為幼兒園教師教育提供新的研究視角。

[關鍵詞]個人知識管理；幼兒園教師；研究現狀

[中圖分類號]G615 [文獻標識碼]A [文章編號]1004－4604(2008)07/08－0048－04

隨著知識社會中知識地位的不斷提升和信息技術的不斷改進，知識管理理論應運而生，該理論的提出旨在“設計、構造良好的企業文化和組織形式，挖掘固有知識，引導知識創新，實現知識共享，并通過對共享的知識進行有效利用，最終提高企業的競爭力，實現企業的可持續成長”。自1986年“知識管理”這一概念在聯合國國際勞工組織主辦的歐洲管理大會上正式提出之后，相關的專著、學術論文和專題會議就不斷涌現，知識管理的理論和實踐也得以豐富和發展。20世紀90年代中后期，隨著知識管理理論的成熟和方法體系的日益完善，知識管理的應用范圍不斷擴大，風險管理、變革管理、情報學等專業學術性組織均開始了針對性的知識管理研究，教育領域也把“通過知識管理，以更加有效地管理知識的生產、獲取、共享、轉化與創新”作為今后發展的方向與目標，并開始了針對自身組織特點的知識管理研究，有關學校組織層面和教師個人層面的知識管理專項研究也逐步顯現，知識管理研究迎來了一個大發展時期。

一、教師個人知識管理研究緣起

知識管理理念引入教育機構之后，研究重點主要集中在學校知識管理層面上。1999年，英國劍橋大學學者哈格維斯(D．H．Hargreaves)在《英國教育研究集刊》(Bfifish Tournal of EducationalStudies)上發表了《創造知識的學校》(TheKnowledge Creating School)一文，由此開始了學校領域知識管理的研究。2000年，OECD公布了《學習社會中的知識管理》(Knowledge Managementin the Learning Sociecy)報告書，明確指出教育是一種知識產業(Knowledge Business)。2002年，賽林斯和瓊斯(Edwards SallisGary Iones)撰寫了一部關于教育知識管理的專著《教育中的知識管理》(Knowledge Management in Education)，對該領域研究的深入開展起到了促進作用。2002年12月，ISICME和美國另一個著名的知識管理研究機構The San Francisco Bay Area and Silicon ValleyKnowledge Management Cluster在舊金山成功舉辦了全美第一次教育領域知識管理研究的高峰會議。會后，ISKME主席皮特瑞茲(Lisa．A．Petrides)將這次會議交流的經驗撰寫成一部專論《教育領域的知識管理：范疇的確定》(Knowledge Managementin Education：Defining the Landscape)。這部專論集眾多研究者的智慧于一體，對中小學、大學如何運用知識管理來提升學校效能作了較為系統的論述，對學校知識管理的研究起到了極大的促進作用。2003年，OECD成立教育知識管理研究所(The Institute for the Study of KnowledgeManagement in Education)，專門從事教育領域知識管理的研究。在美國，不但成立了致力于教育領域知識管理研究、推廣、應用的非營利性機構——美國教育領域的知識管理研究協會(Insntute for theStudv of Knowledge Management in Education，簡稱ISKME)，還專門建立了對教育領域知識管理研究進行資助的基金會，如The Devid and LuciUePackard基金會、The W．K．Kellogg基金會和美國國家科學基金會。如今，許多國家已開始了學校知識管理的研究和實踐，一些高等和初等學校逐步建立起知識管理系統，有力地推動了學校教育的改革與發展。

作為一種不同于科學管理和信息管理的管理理念，知識管理自被引入學校管理領域之后，確實對提高學校的整體管理水平和競爭力起到了重要作用，但在學校實施知識管理的過程中人們發現，教師如同企業中的知識員工一樣，如果不能通過知識管理更有效地管理好個人的知識資本，即使學校進行了知識管理，也很難從知識貧瘠的教師身上獲取有用的知識資源，而教師自己也難以從學校的知識管理中獲取更豐富的知識和更強勁的學習力。教師只有首先成為個人知識管理中的“首席知識官”，才能在提升自我專業競爭力的同時，成為學校知識資源的主要提供者，并為學習型學校的創建作出應有貢獻。在此理念的引導之下，教師個人知識管理的問題才日漸成為教師專業成長中新的研究視點。

以“高效地、有償地開發和使用智力資本”㈨為目標的教師個人知識管理，是知識管理理念在教師身上的應用與拓展，其主要目的就是通過管理各種知識資源，幫助個體調整和完善個人知識的運行方式，逐步形成內在的自我反省機制，并將各種知識在最短的時間內做系統性組織、整合與應用，達到以最少付出獲得最大收益的效果。把個人知識管理的理論引入教師專業發展領域，將會不斷增強教師個人知識管理的意識，提高教師知識管理策略的運用能力，并在協助教師整合各種知識資源的過程中實現知識對教師專業發展的內在價值，引領教師實現從“比較專業優勢”向“競爭專業優勢”的階段性跨越。

二、教師個人知識管理研究現狀掃描

教師個人知識管理是教師個人通過對知識獲取、共享、轉化和創新等過程的管理與優化，及對個人知識體系的修繕與維護，更有效地整合與補充個人知識資源，調整和完善個人知識結構，提升個人的學習效率和學習品質并最終提高專業競爭力的過程。教師個人知識管理的本質就是把知識當成個人特有的“資產”來管理。通過這種“知識資產”的管理，知識成為個人專業競爭力的有機組成部分，并對教師個人專業發展產生更大的促進作用。

教師個人知識管理的問題是伴隨著教師個人知識管理研究的不斷深入而逐步納入教師專業發展研究領域的。在國外，哈格維斯于2000年發表《教師和醫師的專業知識之生產、媒傳及應用：一項比較分析》(The production，mediation and use ofprofessional knowledge among teachers and doctors：A comparative analysis)一文，研究視角首次觸及教師專業知識管理方面。盡管該文主要是從教師和醫師專業知識的生產、傳播和應用方面的比較研究引出教師個人知識管理的問題，但由此引起了人們對教師個人知識管理的關注。

而在國內，關于教師個人知識管理的研究則起步較晚。1998年劉毓在《教育評論》第6期上發表了《學校的“知識管理”探微》一文，但直到2003年，程德蓉才發表了《教師個人知識管理系統的設計》一文，由此掀開了內地教師個人知識管理研究的序幕。之后，有關該領域的相關研究開始涌現，但均是一些口號式的零散研究，且主要局限于理論的倡導和觀念的引領方面。2006年河北大學趙衛華的《面向專業發展的教師個人知識管理研究》、江西師范大學沈俊慧的《教師個人知識管理在教師專業成長中的應用研究》和華中師范大學王興海的《中小學教師個人知識管理研究》三篇碩士論文從教育技術的層面對教師個人知識管理中的有關問題進行了較為系統的研究，而從“人”的層面探究教師個人知識管理的研究仍然十分缺乏。

與我國內地相比，臺灣地區自高博銓教授1999年在《師友月刊》上發表了《強化知識管理以提升學校效能》一文之后，關于教育領域知識管理的研究迅猛展開。2000年，臺灣中正大學的王如哲博士在臺北五南出版社出版了有關教育領域知識管理研究的專著《知識管理的理論與應用——以教育領域及其革新為例》，從教育革新的高度來探討教育與學校情境的知識管理問題。陳美玉教授則于2002年出版了專著《教師個人知識管理與專業發展》，從不同層面對教師個人知識管理的問題進行了系統而詳細的闡述。

與企業知識員工是知識管理的核心一樣，教師也應當成為幼教領域知識管理研究的重心。但從國內外的研究現狀來看，有關幼兒園教師個人知識管理的研究大多是教師個人知識管理研究的附帶研究，不僅成果少，而且未形成單獨的研究領域。2005年5月，在世界學前教育組織(OMEP)中國西部幼兒教育研討會上，首次提出了“以教師個人知識管理促進教師專業發展”的教師教育主張。同年，劉麗在《學前教育研究》第7、8期發表《教師個人知識管理與教師專業發展》一文，引出了幼兒園教師個人知識管理研究的問題。該文認為，教師個人知識具有個體性、實踐性、情境性、緘默性、整合性、保守性等特點，個人知識管理是教師專業發展的一條具體途徑。教師個人知識管理主要包括“使經驗顯性化”“對經驗進行反思”“使經驗理性化”等幾個階段。2006年，劉麗又在《學前教育研究》第10期上發表《知識管理：幼兒園管理的新視角》一文，從幼兒園知識管理的角度提到了教師個人知識管理的問題。本人撰寫的《個人知識管理：團體學習中幼兒園教師專業發展的新選擇》一文則是從團體學習的角度，揭示了個人知識管理對于提高團體學習效率與質量的價值，進而引申出知識管理與幼兒園教師專業發展的關系。這是到目前為止內地有關幼兒園教師個人知識管理研究中僅有的三篇文章。在我國臺灣地區，“提高幼兒園教師專業信息素養，增進知識管理能力”雖然已成為幼教工作者關注的研究主題，且在很多幼兒園內建立起知識管理系統，但相關的研究主要集中在幼兒園知識管理的范疇內。例如，臺北市仁愛國民小學附設幼兒園不僅率先應用了知識管理概念，而且還研發出一套完整的幼兒園知識管理系統。這套系統已在公立幼兒園和私立幼兒園同時開始了積極嘗試。與此同時，關于幼兒園知識管理的各種研習班和研究活動也在熱火朝天地開展，并出現了陳龍安、施宏彥、羅宇媛、謝麗燕等從事該領域研究的學者。到目前為止，有關幼兒園教師個人知識管理的專項研究仍十分貧乏，形成單獨的研究領域尚需時日。

三、幼兒園教師個人知識管理研究前瞻

從以上已有研究現狀的整體掃描結果來看，不論是研究深入還是研究粗淺的地區，關于幼兒園教師個人知識管理的研究都剛剛起步，且主要集中于教育技術的層面而未能上升到知識管理的核心——“人”的層面上來。但是，個人知識管理對幼兒園教師專業發展的作用正在被越來越多的幼教工作者所認同，已有的有限研究也充分證實了個人知識管理對幼兒園教師專業發展的巨大意義與價值。這既為未來該領域的研究提供了良好的研究背景和比較寬闊的研究空間，又將促使越來越多敏銳的研究者加入該領域的研究隊伍。因為在知識價值日益凸顯的今天，“教師是否具有快速適應、隨時創新個人專業知識內容與調整專業實踐方式、展現終身學習的能力，有賴于教師在‘個人知識管理’上的努力。使自己有機會將個人擁有的智慧資產通過個人知識做系統性的管理、儲存并與他人分享，進而達到快速創新知識、擴大知識應用層面的目的，是目前教師專業發展研究上最迫切且具挑戰性的課題。”

面對瞬息萬變的知識社會、滾滾而來的教育改革浪潮和學習化社會對教師專業品質一波又一波的發展要求，幼兒園教師如果再“以過去的知識”來教育“今天的孩子”去適應“未來的社會”，必將被社會和時代所淘汰。而個人知識管理作為知識管理理論的基石，其提出的主要目的就是希望個人能夠借助對周圍和個人知識系統的梳理，有意識、有目的地積累和獲取、交流和分享、應用和創新知識，并通過提高個人學習能力和專業競爭力來不斷適應持續變革的知識社會。因此，把個人知識管理理論引入幼兒園教師的專業發展領域，積極探索以“人”為主體、以“人”為核心的幼兒園教師個人知識管理問題，不僅可以協助廣大幼兒園教師有效地利用周圍的學習資源，加強對特殊概念資源——知識的系統管理，優化和豐富教師的個人知識，提高教師自主專業發展水平，而且還可以從管理學的視角，為不斷走向自我更新的幼兒園教師開辟一條新的發展路徑，促進教師多方位、多渠道地實現自主專業發展的目的。教師只有積極進行個人知識的管理、流通與擴展，才能在處處強調速度與高度的社會變遷過程中表現出良好的適應與再學習能力，成功扮演知識型社會的領航員角色。